記得當(dāng)時是在上初一生物課第一冊葉鑲嵌這一個知識點時，在課前我叫學(xué)生采集了不同的帶葉樹枝。選取葉比較密集的帶尾枝條。同時要求學(xué)生帶手電筒。上到葉鑲嵌這一知識點時，我先叫同學(xué)兩人一組，其中一人用手電筒對準葉的頂端往下照，另一人豎直拿好枝條，再兩人一起觀察在桌子上出現(xiàn)的光照部分的多少。這個實驗一做，學(xué)生們都報告說漏出的光不多。然后我再拿出自己制作的葉不鑲嵌的模型，葉子重疊在不同的同心圓上，依上法也做一次，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)此時漏出的光多。然后提出觀察，請同學(xué)們對比，這兩種物體的不同結(jié)構(gòu)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，自然界中的樹葉上、下兩層是交錯互不重疊的。而老師制作的模型是互相重疊的。此時，我再叫同學(xué)們自己想想用什么名稱給此現(xiàn)象命名。結(jié)果課堂氣氛頓時活躍起來，并且有同學(xué)自己想出，用鑲嵌這個詞。我這時引出“葉鑲嵌”這個概念，同時提出，下一個問題，葉為什么要鑲嵌式排列呢？同學(xué)們分組討論。老師提示，相關(guān)的知識。如光合作用、長得好看，沒有什么原因等等。；結(jié)果這個知識點的教學(xué)極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，思維的積極性，課堂效果和教學(xué)氣氛都相當(dāng)好。
本節(jié)課的教學(xué)我感到最為成功的地方是，通過實物與模型的區(qū)別，使同學(xué)們深刻地理解了葉鑲嵌的知識，同時直觀教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的相結(jié)合，既調(diào)動了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性和興趣性，也使學(xué)生的思維向縱向深入化，與以往我們出示模型、講述的教學(xué)相比，取得的教學(xué)效果是截然不同的。以后在教學(xué)中我經(jīng)常采用直觀教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的手段，同學(xué)們反映愛聽、喜歡上。與現(xiàn)在新課程提出的探究式學(xué)習(xí)，我想實際上是不謀而合的。由此可見，新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀念上的改變，真正對教材內(nèi)容并不是做了很大的改變，我個人的認識教材只是知識的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，如何變“滿堂灌”改為“活動式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的教學(xué)。
【葉鑲嵌教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《葉鑲嵌》教學(xué)反思01-07
《葉鑲嵌》的教學(xué)反思06-11
葉鑲嵌的教學(xué)反思范文02-09
《鑲嵌》的教學(xué)反思01-17
葉教學(xué)反思01-20
《鑲嵌》教學(xué)設(shè)計02-14
植物的葉教學(xué)反思06-02
植物的葉的教學(xué)反思12-03