習題課是數(shù)學教學的重要形式之一，通過習題課的教學，可幫助學生鞏固，深化基礎知識，消除困惑，糾正存在的問題；完善知識系統(tǒng)，達到培養(yǎng)學生思維能力和促進教學的目的，如何上好一堂習題課呢?
1、把握選題的準確性?
（1）注重教學小結，克服選題的盲目性。
教師在編選例題前，對近一階段的教學做些回顧與小結很有必要。小結應從教與學兩方面入手，對于“教”而言，要冷靜、客觀、全面地分析知識到位了沒有，教學方法是否妥當，問題的提出以及知識形成，對于“學”而言，要了解學生的對重點內容理解到什么層次，難點消化到何種程度，思維訓練如何，作業(yè)中的主要問題有哪些等等
（2）把握基礎。選題要著眼于基礎知識和基本方法，圍繞基礎這個中心進行策劃，要控制運算量，把有限的時間用在“刀刃”上，真正有效地發(fā)揮習題的功能
�。�3）控制難點。一般來說，作為平時的習題課，題目的綜合性不要過強，這是因為學生對新概念，新知識有的學生尚未完全理解和掌握，題目背景較深，信息量較大，涉及到的新知識多，思維可能跟不上，會影響學生思考的積極性，喪失信心選綜合性較強的題目，采取分步設問方式，這樣學生易理解，易成功有利于學生思考興趣，有助于學生把問題搞懂
2、重教學的啟發(fā)性?
�。�1）啟發(fā)要適時、適度。
教學中若教師一出題就急于啟發(fā)，這種提前啟發(fā)達不到啟發(fā)的目的，因為在此時多數(shù)學生還在閱讀和理解題意之中，思維尚未進入分析題階段。有的教師在啟發(fā)的同時已把解題思路詳細地進行分析，這實際上等于剝奪了學生思考的權利，這樣的啟發(fā)對于學生的智力的開發(fā)能力的培養(yǎng)都是不利的。因此，在習題課教學中，教師要沉住氣，不妨停一停，讓學生先思考，問一問，揣摩一下學生的心理及思維動向，把握啟發(fā)的時機和著眼點
�。�2）啟發(fā)要從多層次，多角度進行。對于一道題，教師要善于通過層層啟發(fā)，使問題不斷得到分解或轉化，或啟發(fā)學生從不同的角度觀察，聯(lián)想思考，探索解決問題的`各種途徑
3、調動學生的積極性
在習題教學中，教師切忌“一言堂”、“滿堂灌”要善于營造寬松有趣，生動活潑的思考氣氛，努力為學生創(chuàng)設活動的機會，最大限度地調動學生參與的積極性，發(fā)揮學生的主體作用
�。�1）讓學生想。一方面，在問題的關鍵處要讓學生想到，另一方面，要能提出尖銳的問題讓學生大膽地想象，特別是要鼓勵一些學習有困難的學生積極思考，哪怕是一點不成熟的想法也是可喜的，不要怕學生走彎路，走點彎路、吃點苦頭。對于把一個問題搞懂、搞清搞透是非常有效的
�。�2）讓學生練。一道例題給出后，教師不要急于解答，應停下來，讓學生先想后練，必要時教師可作適當點撥，設置思維梯度，要看一下學生練的情況，看看學生是否都理解了題意，思維的著眼點如何，主要困難在什么地方，以對總體情況有一個大致的了解。這樣，再對例題啟發(fā)，講評，就會有的放失。
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