例《小貓種魚》（蘇教版第二冊）教學(xué)漸近尾聲時：

　　師：（手指鞏固題）同學(xué)們，咱們這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，誰能用“種”字擴詞并說句話。（生異常興奮，如林的小手高舉，句子說得清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個課堂。）

　　生：農(nóng)民伯伯在田野里種花生。

　　生：媽媽在山坡上種玉米。

　　師：同學(xué)們學(xué)得認真，掌握得真不錯�。ㄕ郎蕚湎抡n，冷不防，教室后面冒出了一個聲音──）

　　生：老師，可不可以說種太陽？（聞聽此言，孩子們哄堂大笑。）

　　師：噓──（師作了個安靜的手勢，又輕撫小男孩的面頰）你這個“種”字的意義與前面小朋友所講的“種”字是有區(qū)別的，你為什么這么說？

　　生：（滿懷信心地）不是有一首歌叫《種太陽》嗎？

　　師；沒錯，想得多好！我們一起把這首歌唱出來好嗎？

　　生：（齊）好！

　�。ㄔ谕瑢W(xué)們及老師的拍手應(yīng)和聲中，小男孩邊跳邊唱：我有一個美麗的愿望……歌舞結(jié)束，教室里恢復(fù)了平靜。）

　　師：誰還有獨特的想法？

　　生：毛主席在井岡山種下了革齤命的火種！（一個小女孩神氣十足地站起來說）

　　師：這句子說得太棒了！你這個“種”字在前面的“種”字上又有了拓展。大家想過沒有，這句中的“種”與上面一句中“種太陽”的“種”同前面說的`“種花生”“種玉米”有所不同，都不是真的去地里“種”，而是一種象征性的說法，這點你們以后會體會到的。 （老師掩飾不住內(nèi)心的興奮，猛地轉(zhuǎn)過身來把這個一鳴驚人的句子寫在黑板上，并在下面打了個破折號，又讓學(xué)生署上自己的名字）你是怎么想到這句話的？

　　生：我聽爸爸說的。

　　師：你和你爸爸都很了不起！想聽聽這里面的故事嗎？

　　生：想！

　　師：（興奮地）1927年，毛澤齤東、朱德等同志在井岡山創(chuàng)建了在“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”指導(dǎo)思想下的中國第一個農(nóng)村革齤命根據(jù)地。老一輩無產(chǎn)階級革齤命家在這塊紅色土地上進行了建黨、建軍、建政等一系列偉大革齤命實踐活動，經(jīng)歷了向井岡山進軍，創(chuàng)立、發(fā)展、恢復(fù)和鞏固井岡山革齤命根據(jù)地的歷程，揭開了中國革齤命的新篇章，使井岡山享有“中國革齤命搖籃”的盛譽。井岡山的山山水水，孕育了中國革齤命的“星星之火”，所以說毛主席在井岡山種下了革齤命的火種。巍巍井岡，令人神往，供人瞻仰。

　　孩子們似懂非懂，但在老師激昂的情緒感染下，都陶醉地笑了，那笑，猶如一朵朵燦爛的鮮花，開在每個人的臉上，開到每個人的心里。

　　反思：

　　學(xué)生的發(fā)展是在不斷的生成過程中得以實現(xiàn)的。案例中，學(xué)生漫不經(jīng)心隨口說的一句話“老師，可不可以說種太陽”，成為了教師順勢引導(dǎo)的切入點。教師以靈活的教育機智，及時“變奏”教學(xué)流程，超越了文本。在教師的尊重與關(guān)懷下，在自由的情境中，想象的世界里，學(xué)生主動品讀自己感觸最深的文字，吐露自己最真切的感受，課堂教學(xué)漸入佳境。在介紹“種火種”過程中，所滋生出的無窮知識將學(xué)生團團挾裹，并成為驅(qū)動學(xué)生語言與生命意識快捷同構(gòu)的強大動力。這樣的教學(xué)，既有深度，又有寬度，充滿靈性，學(xué)生的生命活力涌動，智慧星光閃現(xiàn)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

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