《桂林山水》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中，它就是一篇筆墨標(biāo)致，頭緒清楚的文章，所導(dǎo)致古還能背下往。做者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘說(shuō)了桂林山水的娟秀多姿。文章譴詞造句疏松，詩(shī)化的說(shuō)話耐人尋味，字里止間漫溢了做者對(duì)桂林山水的一片深情。那篇課文正在假期中就讓孩子進(jìn)止了背誦，再加上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的激發(fā)，孩子們預(yù)習(xí)的也很是充分。是以，那節(jié)課，我旨正在經(jīng)過(guò)教生多種形式的讀和感悟，讓教生感想熏染到桂林山水的美，體味年夜天然的娟秀和奇異。正在讀和賞析中，讓教生感想熏染漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于那樣的美景中，賞心都雅，人與天然也是***共存的。
1、重視朗讀。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的嚴(yán)重路子，應(yīng)讓教生正在主動(dòng)思念和豪情體驗(yàn)中，獲得思念啟迪，享受審美樂(lè)趣�！笔且�，正在教教中，我給與了多種形式的朗讀。起首是教師范讀，讓教生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，經(jīng)過(guò)教師的說(shuō)話把他們發(fā)進(jìn)文本；其次是個(gè)人讀，讓教生深化文本，與文本對(duì)話，從而獲得自身的體驗(yàn)；別的還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們與文本對(duì)話，從而能有所思，有所悟。比圓正在教生個(gè)人讀中，讓教生正在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的根基上，指點(diǎn)教生朗讀課文，讀后組織互換各自知道了甚么。正在互換中，有的教生說(shuō)：“我知道了做者寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰羅列，怪石嶙峋�！庇械慕躺f(shuō)：“我知道了做者寫(xiě)了水的特點(diǎn)，水靜、清、綠�！庇械慕躺f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)做者正在寫(xiě)那山和水的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用了排比句，更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。”教生細(xì)彩的.回答陳說(shuō)我，他們已經(jīng)初步體味到了文章寫(xiě)的首要內(nèi)容。接著，我問(wèn)：“您們是從文章的哪些地圓體味出往的？您能經(jīng)過(guò)朗讀將您的體味表達(dá)出往嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深化朗讀課文。正在讀的過(guò)程中，我隨機(jī)指點(diǎn)，從而使教生正在讀中詳細(xì)感想熏染到桂林山水帶給人們的美。
2、重視說(shuō)話實(shí)踐，我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”，然后展開(kāi)眼睛描寫(xiě)一下本人所看到的繪里。教生把發(fā)生正在腦海里的繪里能講述出往，但不夠美；緣故緣由是日常平凡我不重視他們說(shuō)的才能。
3、重視教生設(shè)念才能的培育。如我讓教生看著書(shū)中的句式“桂林的山實(shí)奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、外形萬(wàn)千……”讓他們仿照說(shuō)話，有益于進(jìn)步教生的說(shuō)話寫(xiě)做才能。經(jīng)過(guò)操練，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)⒀韵喈?dāng)缺少。
【桂林山水教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《桂林山水》教學(xué)反思09-30
桂林山水教學(xué)反思02-20
《桂林山水》的教學(xué)反思07-25
桂林山水教學(xué)的反思07-05
《桂林山水》教學(xué)反思07-17
桂林山水教學(xué)反思12-21
《桂林山水》的教學(xué)反思09-08
《桂林山水》教學(xué)反思09-08