在這次的執(zhí)教過程中，我也發(fā)現(xiàn)很多自身的不足，也讓我自己在不斷的反思的，得到成長。
一、無視學生已有的閱讀經驗
該教師沒有聯(lián)系學生已有的語文學習經驗，把學生當成了一張白紙，我一開始直接以問題的形式帶著學生走進這篇文章。我的'教學是相對孤立的，學生每學習一篇課文都是零起點。這必將使得教學的效率低下，學生學習的深度欠缺，同是也不利于學生將所學知識系統(tǒng)化、序列化，學生在遷移運用時，將會遇到很多困難。
二、淡化了學生個性閱讀的價值
在體會人物想象的時候，我直接讓學生分組討論，學生缺少與文本獨立對話的過程。每個學生的閱讀基礎、閱讀視角、閱讀體驗都是不一樣的，閱讀教學只有在尊重學生的個性體驗的基礎上，才能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。我沒有尊重這一教學規(guī)律，因此學生在談論的時候相互影響，對人物的認識趨于一致，沒有獨到的認知。交流的時候，我也沒能創(chuàng)設一定的情景去激發(fā)學生的獨立閱讀興趣，因此學生反應比較沉悶，長此與往，學生將逐漸失去獨立品讀文本的能力，教出來的將千篇一律的學生。
三、斷送了提升學生閱讀能力的契機
最后，我只是對學生的見解作一總結，缺少更深一步的引導，這樣學生通過這一環(huán)節(jié)的學習，只是將原有知識重復了一遍，對文本的閱讀和理解能力沒有真正獲得成長。文本有效的教學內容并沒有正真得以展現(xiàn)，如果能在這個基礎上，更進一步，適當?shù)倪M行一定的點撥和引導，啟發(fā)學生思考，學生的收獲應該會更大。
我想，教師的成長就應該是這樣的吧，再一次次的課堂教學中，積累收獲、發(fā)現(xiàn)不足；在一次次實踐中反思，在一次次反思后再實踐。
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