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《橋》教學(xué)反思

2021-07-01 教學(xué)反思

  《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。講述了老漢面對(duì)狂奔而來的洪水,以自己的威信、沉著指揮、大公無私,將村民們送上跨越死亡的生命橋,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

  語文,講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。我個(gè)人很贊同這樣的說法:語文課,要瑯瑯書聲,更要靜思默想;語文課,要整體感知,更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語”,把文章語言內(nèi)化為自己的`感悟,通過交流,通過朗讀表達(dá)出來,這樣的課才是有“語文味”的語文課。

  本著這樣的宗旨,試教后,采取許多老師的建議,我刪剪了許多人文性說教的環(huán)節(jié),最后緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)——“感悟老漢形象,感受共產(chǎn)黨員氣概”展開教學(xué),著力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作等方面下力氣。并始終通過對(duì)關(guān)鍵詞句的咀嚼體味、反復(fù)誦讀來實(shí)現(xiàn)文本解讀,引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗(yàn)”走進(jìn)人物內(nèi)心,與“老漢”進(jìn)行心靈的對(duì)話。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、發(fā)展語文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪,爭(zhēng)取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。

  一、以“讀”為主線,關(guān)注學(xué)生的“體驗(yàn)”。

  首先是多種形式的讀,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子,展示讀最好的一句;串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn);默讀課文7—23段,劃劃描寫老漢表現(xiàn)的語句,你感受到老漢是個(gè)怎么樣的人;齊讀送給老漢的贊歌等等,為學(xué)生搭建與文本直接對(duì)話的平臺(tái)。其次反復(fù)讀,強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。對(duì)含義深刻的字詞或句子,需要反復(fù)引導(dǎo)讀,拓展學(xué)生思維的空間。我在學(xué)生交流了對(duì)“揪”字的感受后,帶著自己的理解讀這句話,在讀中加深體驗(yàn),感受老漢的精神魅力。

  二、拉近文本與學(xué)生的距離,營(yíng)造與文本內(nèi)容相似的氛圍。

  考慮到文章內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有一定差距,我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段,串讀洪水語句時(shí)配上洪水洶涌澎湃的聲音,讓學(xué)生進(jìn)入了文本氛圍。這對(duì)后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。

  三、尋找語言訓(xùn)練點(diǎn),落實(shí)寫話訓(xùn)練。

  讀是一種語言表達(dá)方式,那說和寫更為關(guān)鍵。所以我努力結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練點(diǎn),并落實(shí)書面學(xué)習(xí)感受表達(dá)。串讀洪水語句,“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時(shí),出示“這座窄窄的木橋就是”用來提升認(rèn)知;當(dāng)人們跌跌撞撞向木橋擁去時(shí),老漢“不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山!币龑(dǎo)學(xué)生理解為什么說老漢像一座山,想象他曾經(jīng)為村民們做過什么?此時(shí)他心里怎么想?從而引出“他得像一座山!弊詈髮(duì)“揪”字的寫批注,讓學(xué)生在靜思默想的寫話中提升語文能力,更是豐滿了老漢的人物形象。

  教案設(shè)計(jì)是死板的,課堂是靈動(dòng)生成的。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,課堂上出現(xiàn)了許多不足之處,最大的不足體現(xiàn)在教學(xué)“揪”和“推”的對(duì)比感悟人物形象過程中。當(dāng)問出“你覺得這是怎樣的一揪”時(shí),很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答。這時(shí)未能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)流程,直接讓學(xué)生寫批注。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂,環(huán)節(jié)不清爽流暢。其次,對(duì)學(xué)生的個(gè)性化理解沒能及時(shí)加以肯定,點(diǎn)評(píng)語言的恰當(dāng)和豐富性也值得進(jìn)一步完善。

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