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刻舟求劍的教學(xué)反思

2021-07-01 教學(xué)反思

  《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級(jí)上第五單元的《我愛閱讀》板塊,是對(duì)前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事,一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。

  教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):簡單回顧本單元輕松導(dǎo)入,閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá),將續(xù)編內(nèi)容寫下,師生共同欣賞評(píng)價(jià)。從學(xué)生的寫話作品看,本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,但教學(xué)過程中也暴露出了很多問題。

  首先,寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中,使其富有趣味性,這是寓言對(duì)讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動(dòng)力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成,對(duì)趣味性的挖掘太過欠缺,自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思,何況天性好動(dòng)的孩子呢。

  再則,在閱讀寓言環(huán)節(jié),最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過多種形式的讀自己理解體悟,懂得寓言的寓意。但我為了控制堂時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”,直接以圖示暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿?dòng)了,剝奪了學(xué)生充分感知、探尋本的權(quán)利和樂趣,有些“急功近利”。

  三則,在本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容:船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍,那個(gè)人沒找到劍怎么想,旁邊的人怎么說。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上,可以發(fā)揮的空間很小,對(duì)于通過續(xù)編慢慢過渡到學(xué)生自己編故事的`長期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,毫無益處。但上的當(dāng)下,我并不是意識(shí)不到這個(gè)副作用,只是沒有行之有效的解決之法。錄之前我曾試上,對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示,放任學(xué)生自己想象,然而編出的故事大多是:船靠岸以后,那個(gè)人跳下江去撈劍,被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。堂的張弛有道、有放有收講求分寸,這也是本節(jié)最需要改進(jìn)的地方之一。

  最后,寫作講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,再評(píng)價(jià),我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”,未闡釋“賞”,是這一環(huán)節(jié)的缺憾。

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