雖然經(jīng)歷了好幾個(gè)課時(shí)的準(zhǔn)備,但我對(duì)學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的情況甚是擔(dān)憂。反思自己的教學(xué)，由于受學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的一知半解的學(xué)情的影響（開(kāi)課時(shí)，為了更好把握學(xué)生的知識(shí)水平，而且在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，我設(shè)問(wèn)：你們知道哪些長(zhǎng)度單位？一石激起千層浪，每個(gè)孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對(duì)長(zhǎng)度單位有一些認(rèn)識(shí)），正因?yàn)檫@樣，在教學(xué)的處理中，我忽視了對(duì)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)分米、毫米這長(zhǎng)度單位的必要性。沒(méi)有了這一個(gè)前提，學(xué)生的`學(xué)習(xí)只就能處在對(duì)已有的知識(shí)的一種“翻新”，而不是理解。因此對(duì)分米和毫米這兩個(gè)單位真正在腦中建立相應(yīng)的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長(zhǎng)度單位時(shí)，學(xué)生總是鬧笑話。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現(xiàn)在的情況可知，學(xué)生對(duì)分米和毫米的產(chǎn)生沒(méi)有感受，導(dǎo)致在應(yīng)用中笑話百出。對(duì)物品的長(zhǎng)度一定要讓學(xué)生與建立起的各個(gè)長(zhǎng)度的多少個(gè)的對(duì)比.這樣添合適的長(zhǎng)度單位就減少了些許的出錯(cuò).
反思教學(xué)，不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽，一定撥開(kāi)云霧找出實(shí)際情況，更重要的是讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要體會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動(dòng)想知道某種事物或知識(shí)，那么這個(gè)事物或知識(shí)才能在他們的心中扎下根。
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