根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點，上課之前先研究了本節(jié)課的課型，經(jīng)過反復(fù)推敲，經(jīng)過對事實性學(xué)習(xí)的定位，初步將本課類型歸為討論交流式的事實性學(xué)習(xí)課，在本課環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我主要從三大步上體現(xiàn)學(xué)生討論交流式的事實性學(xué)習(xí)的全過程。第一大步是貼近生活，感受事實。即通過我們大連實際發(fā)生的風(fēng)暴潮引入各種天氣現(xiàn)象這個事實，并通過討論交流來了解天氣的重要性，并學(xué)會關(guān)心天氣,第二大步是參與活動，討論交流。第三大步是師生交流、了解更多關(guān)于天氣事實的資料。
靜下心來反思自己的`備課、上課，我覺得相對于我自身來說，有了長足的進步：
首先，教學(xué)目標設(shè)定準確，教學(xué)重點突出。
根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，我可以確定自己對本課的教學(xué)目標的把握還是比較準確到位的，并且在課上教學(xué)重點的體現(xiàn)比較突出，較成功的達成了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。
其次，能結(jié)合三年級學(xué)生心理特點，設(shè)計適合三年級學(xué)生心理特點的探究活動，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
本節(jié)課的探究活動即設(shè)計天氣符號，在設(shè)計這一重點環(huán)節(jié)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，我注重了三個小環(huán)節(jié)，第一處是引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)新設(shè)計天氣符號，第二處是學(xué)生對自己設(shè)計的符號進行評價，在評價過程中教師引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)計要求來評價，以求學(xué)生在語言表達中發(fā)展形象思維，第三處是在出示標準的天氣符號之后，讓學(xué)生再次來評一評標準的天氣符號好還是自己設(shè)計的好，這里用意不但是發(fā)展學(xué)生的思維，更是有意識的培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。
第三，注重結(jié)合生活實際來了解科學(xué)就在我們身邊。
本課的利用大連風(fēng)暴潮的錄象圖片導(dǎo)入以及天氣符號的引入、天氣預(yù)報的由來都是以現(xiàn)實生活自然引出，更好的詮釋了“科學(xué)來源于生活”這一理念，這些來源于生活中的科學(xué)學(xué)生更樂于探究，樂于接受。從學(xué)生上課的表現(xiàn)來看，這種設(shè)計很符合他們的年齡特點，特別是春游格外能引起學(xué)生的興奮神經(jīng)，讓他們更有積極性的參與到課堂討論或活動中去。
第四，本節(jié)課教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)的還不錯。
比如在學(xué)生評價他們自己設(shè)計的天氣符號之后，教師能夠在學(xué)生出問題的地方及時糾正，區(qū)分陰與多云的區(qū)別，適當(dāng)調(diào)整一些不合理的設(shè)計，真正起到了主導(dǎo)作用。
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