記的有一次教函數(shù)，我想激發(fā)學(xué)生的興趣，上課前我設(shè)計(jì)了兩個實(shí)際生活問題的問題，想由此導(dǎo)入新課并引出二次函數(shù)的概念。實(shí)際上這完全依賴于學(xué)生對以前一元二次方程解應(yīng)用題的復(fù)習(xí)，可學(xué)生不能較快的回憶起以前所學(xué)的知識，致使我不得不從新分析這兩個應(yīng)用題，這導(dǎo)致了我原計(jì)劃5分鐘時間完成的教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果化了很長時間，學(xué)生還是不懂,跳過不講，又怕學(xué)生真的沒懂，說他們聽懂了，可有沒有幾個學(xué)生回答問題。結(jié)果可想而知，只是導(dǎo)出了二次函數(shù)的概念，沒有進(jìn)行深入的.拓展理解練習(xí)。

　　課后我認(rèn)真反思了這堂課，效果不好的原因最主要是對學(xué)生的期望過高，而沒有真正分析學(xué)生的特點(diǎn)，一是下午，學(xué)生的反應(yīng)在太陽光的照射下本來就較疲憊；二是學(xué)生對原有知識的學(xué)習(xí)已有較長的間隔時間，而這一個面積問題，一個經(jīng)濟(jì)問題對學(xué)生來說本來就有難度，何況這班的學(xué)生基礎(chǔ)很差�；�于以是原因要想在這堂課上獲得學(xué)生的支持和較高程度的配合是不可能的。一切都主要?dú)w結(jié)于對學(xué)情沒有做出合理的分析。