一節(jié)完整的課，結(jié)構(gòu)應(yīng)是“樹(shù)”形的。教學(xué)中，以學(xué)生已有生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就是樹(shù)的根系，根系越龐大，知識(shí)的生成越容易。教師要了解、梳理學(xué)生體驗(yàn)使之清晰，在此基礎(chǔ)上確定探究學(xué)習(xí)的方向，這一理順、清晰、定向的過(guò)程構(gòu)成了樹(shù)的主干。這一過(guò)程離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。在既定方向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性、自主地產(chǎn)生新的問(wèn)題、生成新的思想和認(rèn)識(shí)，這是樹(shù)的枝蔓。這一過(guò)程是個(gè)性的，也是開(kāi)放的。

　　本課教學(xué)中，教師布置學(xué)生作課前的準(zhǔn)備，是想讓學(xué)生盡量多地占有生活經(jīng)驗(yàn)，使課的根系牢固。開(kāi)課讓學(xué)生描述今天的天氣情況，問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的天氣，介紹自己搜集的圖片資料、了解信息的渠道及欣賞老師準(zhǔn)備的圖片，是了解、理順學(xué)情，使之清晰。在學(xué)生談看圖片后的'感受后，順勢(shì)提出天氣與生活有什么關(guān)系，為本課的探究活動(dòng)確定方向。這是教師主導(dǎo)下的枝干體系。之后的看課件了解天氣對(duì)生活的影響，感受到預(yù)知天氣的重要性，走近氣象家，上網(wǎng)查詢探究自己確定的問(wèn)題，課后有計(jì)劃地繼續(xù)探究活動(dòng)，構(gòu)成了逐步一個(gè)開(kāi)放的枝蔓體系。這種“樹(shù)”形課堂結(jié)構(gòu)是“源于生活又回歸生活的”，具有整體性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。