學(xué)期過半，學(xué)校進行了一次期中調(diào)研，這是對學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)成果的檢測，也是教師教學(xué)質(zhì)量的直接反映。
剛一開考，辦公室里的老師們就開始展開議論了，“哎呀，這題目挺難的”、“這題我沒復(fù)習(xí)到，不知道他們還記不記得”等等諸如此類的擔(dān)憂及僥幸。成績出來后，又是“我沒復(fù)習(xí)到就不會了，唉”、這題我早上才講過怎么會錯這么多呢？氣死我了”又是諸如此類的抱怨。其實我覺得成績反映出的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更是教師教學(xué)的質(zhì)量。你的教學(xué)若是能讓學(xué)生牢記心間，怎么可能出現(xiàn)才講過的題目就馬上遺忘的現(xiàn)象呢？
我記得初中的班主任是一位英語教師，她任教的'班級平均分一直高出其他班很多分，學(xué)生們也對這位老師的講課印象極深，直到今天我都能回憶起許多次她上課時講過的知識點，我們?yōu)槭裁床荒艹蔀檫@樣的教師呢？知識點在新授課和復(fù)習(xí)課都應(yīng)該以不同的方式呈現(xiàn)才會讓孩子們永遠記住。
比如這次試卷中看拼音寫詞語的易錯題就是一些音近字，我們總是在強調(diào)不可以混淆，那作為老師有沒有教給學(xué)生合適的方法辨別呢？查字典時所要用的音序是大寫還是小寫的呢？錯誤率極高，只聽見我們自己暗暗竊語：這個忘記強調(diào)了。所以在學(xué)習(xí)這件事情上很大程度關(guān)乎教師的教學(xué)而非學(xué)生不好好學(xué)，希望在以后的教學(xué)中我能更加仔細(xì)，成為孩子們心目中教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮美蠋煛?/p>
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