本學(xué)期我們?cè)陂_學(xué)的時(shí)候就針對(duì)學(xué)生的具體情況做了本學(xué)期的教本研討，對(duì)各班的教學(xué)內(nèi)容以書本為主做了些調(diào)整。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說本就是枯燥乏味，再加上計(jì)算需要很強(qiáng)的邏輯思維，所以我們班的學(xué)生在計(jì)算上是一個(gè)很大的難題。根據(jù)這種情況，在各位老師的研討下，本期我們班的教學(xué)內(nèi)容主要有兩大塊一是計(jì)算器教學(xué)（10以內(nèi)的'加減）；二是元的認(rèn)識(shí)。
在進(jìn)行了計(jì)算器的認(rèn)識(shí)及基礎(chǔ)教學(xué)后，就進(jìn)入了計(jì)算器的應(yīng)用，利用計(jì)算器計(jì)算10以內(nèi)的加法。本堂課在常規(guī)教學(xué)后，我就板書了“3＋2=（）”。首先我要求學(xué)生跟老師一起讀題。然后我點(diǎn)名B類學(xué)生讀題，同時(shí)要求c類學(xué)生跟讀題。最后教師用計(jì)算器演示“3＋2=（）”的計(jì)算過程，并要求學(xué)生跟著老師一步一步的用計(jì)算器計(jì)算。在這里我著重強(qiáng)調(diào)了在用計(jì)算器計(jì)算時(shí)①在計(jì)算器上按下“Ac”符號(hào)（即歸零）；②在計(jì)算器上按下數(shù)字3③按下數(shù)學(xué)符號(hào)“＋”；④按下數(shù)字2；⑤按下“=”于是結(jié)果就出來(lái)啦。這樣的教學(xué)后，我就再板書“3＋1=（）”讓學(xué)生嘗試自己用計(jì)算器計(jì)算。老師巡回指導(dǎo)。這樣一遍后。我又詳細(xì)的講解計(jì)算過程，同時(shí)演示，要求學(xué)生跟著老師一步一步的練習(xí)。接下來(lái)在讓學(xué)生自己練習(xí)。
本以為學(xué)生在計(jì)算器上能找到數(shù)字（1-9）及數(shù)學(xué)符號(hào)后就能順理成章的完成10以內(nèi)的加法。當(dāng)放手嘗試讓學(xué)生自己完成練習(xí)的時(shí)候，按下符號(hào)“Ac”歸零學(xué)生都能記住，可計(jì)算過程就開始亂了。有的學(xué)生沒有按下“＋”就按下“=”了；有的學(xué)生只管不停的按數(shù)字；有的學(xué)生只是側(cè)耳傾聽計(jì)算器的音樂了。整個(gè)感覺就亂了。一堂課下來(lái)只有A類學(xué)生中有兩個(gè)學(xué)生完全掌握了用計(jì)算器計(jì)算10以內(nèi)的加法，其他學(xué)生都停留在按數(shù)字或數(shù)學(xué)符號(hào)上了。且在這個(gè)過程中指令的聽從也顯得比較差了。
針對(duì)本堂課，我個(gè)人認(rèn)為計(jì)算器的應(yīng)用教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)計(jì)算器的應(yīng)用之前，學(xué)生應(yīng)該可以進(jìn)行配對(duì)、具有手眼協(xié)調(diào)能力、擁有即時(shí)記憶的能力。除此之外：①學(xué)生一定能認(rèn)讀和書寫數(shù)字1-10；②學(xué)生能在計(jì)算器上找到并按下數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)，且在這個(gè)過程中，學(xué)生必須習(xí)慣聽從老師的指令來(lái)操作。所以這是一個(gè)慢節(jié)奏的過程，一定不能急于求成。一定要讓學(xué)生很熟練，不關(guān)注計(jì)算器的音樂而是習(xí)慣聽從教師的指令進(jìn)行操作了，接下來(lái)才能下一個(gè)計(jì)算過程；③就是用計(jì)算器進(jìn)行操作計(jì)算了。前面兩點(diǎn)沒有做好，沒有達(dá)到很熟練的程度，那么第三個(gè)環(huán)節(jié)“計(jì)算”就沒辦法完成了。
所以我覺得自己有點(diǎn)急于想讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算器應(yīng)用了，而忽略了在使用計(jì)算器時(shí)應(yīng)具備的一些能力。使得課堂只是針對(duì)了A類學(xué)生和少部分B類學(xué)生。而其他學(xué)生沒法融入自己的課堂，而只是沉醉于計(jì)算器的音樂了。
我們通常會(huì)說“孩子，你慢慢來(lái)�！边@句話必需要有一個(gè)前提條件，那就是老師和家長(zhǎng)先慢下來(lái)，這樣我們的孩子才能有余地和時(shí)間慢慢地進(jìn)步。他們的能力才能得到提升。
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