幾十年前，美國理論物理學(xué)家理查德·費曼學(xué)生就曾經(jīng)批評一些物理教材涉及的科學(xué)概念和科學(xué)現(xiàn)象脫離實際，脫離現(xiàn)實物理現(xiàn)象，不過是用一些字來說出另一些字的意思，供學(xué)生生吞活剝地背誦而已。
例如，對摩擦發(fā)光的定義是：“當(dāng)晶體被撞擊時所發(fā)出的光……”這樣的句子沒有說明撞擊的是什么晶體，為什么會發(fā)光。學(xué)生即使把這個定義背得滾瓜爛熟，回家后仍不知該這樣做實驗制造出一星半點的摩擦發(fā)光。如果在教材里這樣介紹摩擦發(fā)光：“當(dāng)你在黑暗里拿把鉗子打在一塊糖上，你會看到一絲藍色的光。其他晶體也有類似的效應(yīng)，沒有人知道為什么。這個現(xiàn)象稱為摩擦發(fā)光。”那么學(xué)生學(xué)習(xí)后就很容易做個實驗親自看看摩擦發(fā)光，而這將是“一次與大自然相遇的美妙經(jīng)驗”。也只有這種能揭示知識和生活聯(lián)系的教科書和教學(xué)，才能真正發(fā)揮對學(xué)生的教育效果。
基于這樣的認識，我在課堂設(shè)計中沒有用課本上提供的“眼睛和照相機”的對比設(shè)計問題情境，因為我認為學(xué)生對于照相機是不熟悉的。相反，我認為放大鏡的聚光作用是每個孩子的游戲內(nèi)容。他們知道通過什么樣的操作可以將光線聚集清晰。所以，我設(shè)計了從放大鏡引申出晶狀體，再引申出眼球的折光系統(tǒng)的教學(xué)順序。從實踐中看，學(xué)生都能理解和接受。
在課程中，我也有很多遺憾的感覺：
一是為學(xué)生提供的動手機會和自由探究的`機會太少了。因為課時的限制，遠視、散光、白內(nèi)障等學(xué)生關(guān)注的熱點沒有帶領(lǐng)大家討論。如果能夠讓有這些知識的同學(xué)談?wù)撘幌拢梢云鸬截S富學(xué)生經(jīng)驗，將課堂知識和生活環(huán)境結(jié)合起來的作用。
二是在教學(xué)設(shè)計中為學(xué)生提供的問題情境還很值得推敲。這些情境中，仍存在不能成分調(diào)動學(xué)生興趣、和學(xué)生生活環(huán)境結(jié)合不緊密的現(xiàn)象。
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