眾所周知，我們現在的每一節(jié)課的學習，都在倡導學生是學習的主人，特別是在數學這個學科，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動去獲取知識，掌握獲取知識的方法，經歷知識生成的過程，意義很大。
以我自身為例，在課堂的教學中，也著力以學生自學為重點設下教學方法，多方位的引導、激發(fā)學生學習的欲望，并有成功的滿足感。在第一單元，我們學習了“數一數與乘法”，我主要讓學生明白乘法與加法之間的聯系，理解乘法的意義。為了檢測學生掌握的程度，我出了這樣的一個練習題：“5個4相加”，學生多讀幾遍，問題是：“你想用什么方法表示？比一比，誰最聰明！”給學生留有足夠的思考時間，然后匯報，（學生1）：用加法計算4+4+4+4+4=20（學生2）用乘法計算4×5=20或5×4=20（學生3）畫圖○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○這時，學生的思維有些停滯了，多數同學也認為沒有別的方法了，我繼續(xù)問：“還有嗎？相信你是最聰明的一顆星！”這時（學生4）站起來回答：5+5+5+5馬上有學生反駁：“不行，是5個4相加，相同加數是4，不是4個5相加�！薄胺浅：�，你說得真棒！”我大聲表揚！孫薇（二、一）舉手了“老師我還有讀作：5乘4，4乘5”我把學生的回答有順序地板書：5個4相加
1、4+4+4+4+4
2、5×4=204×5=20這樣，通過學生的自己整理，把所學的知
3、············點形成了知識串竄起來。學生是學習的主
········人，教師是學習的組織者、引導者、合作者
4、5乘4使學生成功地理順了所學的'知識，學習的效
5、4乘5很好。
課下，我對這節(jié)課進行了反思；這幾種表示方法是否都正確？我的目的是通過這道題讓學生整體把握這一單元的知識要點，起到以點帶面的作用，讓學生系統(tǒng)理順知識，課前我也沒想到會有同學用讀作5乘4或4乘5來表示，我追問是否還有別的表示方法目的是想讓大家區(qū)別5個4相加和4個5相加的區(qū)別，學生的回答與反駁驗證了5+5+5+5是不正確的，也加深了這種題的印象。對于學生回答的讀作我也應給予肯定，學生的思維是發(fā)展的應變也會增強的。
反思能改進不足，促進發(fā)展。
今后的教學中，努力做到：
1、精心備好每一節(jié)課，設計好教學目標，選擇有效的教法和學法，讓學生
把本課的知識點學扎實，再進行變換、舉一反三、觸類旁通。
2、組織學生進行自主學習，挖掘自身的潛力，獨立完成學習和作業(yè)。只有自己真正地理解了，會做了，老師才會由衷地高興。
3、找準學生知識上的疑點和弱點，加大練習，反復練習，直至到理解和熟練
教會學生把知識和問題歸類，做到做一題會一類。
4、根據學生的不同類型，進行指導和訓練。
聽課反思
前幾天有很有幸聽到了宋鵬文老師講的《長方形的面積計算》一課，這節(jié)課給我留下了深刻的印象，使我受益非淺。
這堂課給我的感覺是自然親切，實而不華，沒有做秀的感覺。整堂課的感覺就像精致的陶瓷一樣，給人美的感受，卻又比陶瓷有價值、有實用的多。課堂上暢如流水，悅人耳目。
《長方形的面積計算》是三年級下冊的內容，同時也是一冊書的重點和難點。教材以擺小方格的形式讓學生通過數方格探索發(fā)現長方形的面積計算公式。而這節(jié)課的教學設計恰恰完全打破了教材的設計思路，通過簡單的“畫”，形象的理解，讓學生獨立探索出長方形的面積計算公式。
教師繼歌曲《吉祥三寶》之后，銜接了自己的家庭和親人,通過幻燈片的演示讓學生參觀教師的房子（臥室、廚房等），這個熱身運動銜接自然，教師和學生的親近感瞬時間建立起來，一堂課的和諧氛圍由此充溢著教學的每一分鐘。教師接著微笑著問你們有什么問題嗎？一學生說“老師，你的房子面積有多大？”還有一學生問“老師，你的房子多少錢買的？”教師在肯定學生的問題后直接插入主題“這節(jié)課我們借畫圖形研究長方形面積計算的方法，學完之后，你們就可以知道老師的房子面積是多大了�！�
學生通過畫面積是6cm和12cm的長方形，根據數據探索長方形的面積等于長乘寬，提出這一假設，并用面積是18和24平方厘米的長方形進行驗證，從而肯定長方形面積=長×寬。
通過這節(jié)課我發(fā)現課堂的質量與課的設計緊密相連，我們可以大膽嘗試新的教學設計，不拘束于現成的教材，你認為怎樣教學生會更好的接受，那么就要大膽的創(chuàng)新，大膽的去實踐。
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