今天來到某中心小學參加教研活動，他們展示了一節(jié)語文課，以此告訴全區(qū)六年級的語文教師怎樣解讀文本。文本解讀是這學期語文教學的中心議題，這個問題也困擾著我，翻開一篇文章，學生該學什么，老師該抓住文章的什么來教學？
課上得行云流水，環(huán)節(jié)都是精心揣摩、打造的，教師用精美的過渡語將各環(huán)節(jié)銜接得絲絲入扣，學生也在教師流暢的指引下讀書、品文、悟情。說實在話，這樣的水準還得刻苦修煉幾年。這次活動給我的啟發(fā)就是：教師和文本之間的關系一定非常密切，就像知根知底的朋友，如果我們對它都霧里看花，那學生豈不更丈二和尚摸不著頭腦。而我的不足在于，文本看了，接著就去看教參，教參說怎么上我就怎么上，可到教室一上，學生的狀態(tài)又和教參上的對不上。所以說困惑總困擾著我，今天知道了我把教材、學生和自己分割開了，成了互不能了解的獨體，如果我和教材充分對話，學生和教材充分對話，我和學生充分對話，這樣才能成為心心相映的知心人。我想這樣的`課堂才會像今天這節(jié)課這樣有愉悅、輕松的氛圍吧。
還有就是教學設計，不能流于形式，不要寫應付檢查的教案，既然花時間寫了，就盡量將它成為可以實施的方案。每一個環(huán)節(jié)怎么去落實，設計到位，這也是練功夫。總跟學生說態(tài)度問題，自己的態(tài)度也應該糾正。
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