【案例】
人教版第一冊《比尾巴》課堂教學(xué)片斷。
師：誰能根據(jù)課文中的句子來編一句兒歌呢？比如說：“誰的尾巴粗？老虎的尾巴粗。”也可以把你在幼兒園學(xué)到的背一背。
�。▽W(xué)生略微思考后，一雙雙小手高高地舉了起來。）
生1：誰的尾巴粗？誰的尾巴細(xì)？誰的尾巴最好看？老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴細(xì)，金魚的尾巴最好看。
生2：誰的尾巴軟？誰的尾巴硬？誰的尾巴長鉤子？貓的尾巴軟，恐龍的尾巴硬，蝎子的尾巴長鉤子。（教師不時點頭贊許）
生3：誰的脖子長？誰的脖子短？……
�。ㄋ�沒有說完，學(xué)生哄堂大笑，紛紛說：“比尾巴成了比脖子了！”）
師：（愣了愣）大家不要笑，請讓他說完。
生3：誰的脖子長？誰的脖子短？誰的脖子最好看？長頸鹿的脖子長 ，豬的脖子短，丹頂鶴的.脖子最好看。
師：（豎起大拇指）你說得真好，不光尾巴可以比，脖子、眼睛、耳朵等身體的各個部位都可以比，誰還能再來比一比？
�。ㄒ皇て鹎永�，學(xué)生熱烈討論起來。）
生1：誰的耳朵尖？誰的耳朵圓？誰的耳朵像扇子？貓咪的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像扇子。
生2：誰的嘴巴長？誰的嘴巴短？誰的嘴巴長鉤子？啄木鳥的嘴巴長，小雞的嘴巴短，老鷹的嘴巴長鉤子……
【反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)過程既要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗和理解�！边@位老師巧妙地捕捉、利用了“比脖子”這一臨時生成的課堂資源，使學(xué)生不再局限于“比尾巴”，拓寬了思維發(fā)散的空間。其實“比尾巴”是課文的一個思維發(fā)散點，教師在備課時如果能找到一些這樣的點，就不但能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展他們的語言，而且能激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情，教師就不再是課堂的主角、控制者，而是課堂資源的重組者，動態(tài)生成的推進者，從而有效推動了課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。
【《比尾巴》教學(xué)片斷與反思】相關(guān)文章：
《比尾巴》教學(xué)反思09-30
比尾巴教學(xué)反思11-29
比尾巴教學(xué)反思10-15
《比尾巴》的教學(xué)反思06-23
比尾巴的教學(xué)反思12-25
《比尾巴》教學(xué)反思12-22
比尾巴教學(xué)反思08-13
《比尾巴》教學(xué)反思11-18
比尾巴教學(xué)反思01-02