周一的早晨，孩子們顯得有些疲憊，或許是還沒有從周末的瘋狂中醒過來一樣。就在這種狀態(tài)下，我給孩子們講起了老樹的故事。首先，圖片引入，進(jìn)入課文。本課時(shí)我將隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合。課文有4個(gè)小節(jié)，我將每一小節(jié)的生字進(jìn)行歸類集中識(shí)字，但整篇課文的識(shí)字又是集中識(shí)字，并且這種識(shí)字是在教師范讀完以后立即進(jìn)行。想法是美好的，兩種識(shí)字方法的結(jié)合看上去互相都彌補(bǔ)了對(duì)方的不足，可操作起來就有了一定的難度，分小節(jié)的集中識(shí)字一不小心就會(huì)變成在講讀課文，就像是把文章撕得很細(xì)，一一喂給學(xué)生。這種綜合識(shí)字的方法很難把握，要求教師能放得出去，又能收得回來，所以這節(jié)課顯得很亂，但是小節(jié)與小節(jié)之間、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)還不算混亂，只是兩種識(shí)字方法結(jié)合的.時(shí)候有些摸不著頭腦。字詞的抽讀、齊讀或者是開火車讀都是放在了自主識(shí)字的后面，起到一個(gè)檢查、復(fù)習(xí)的作用。但就檢查的結(jié)果來看，今天的這種綜合識(shí)字的方法沒有發(fā)揮出效力，還有待研究、討論。
在朗讀課文和理解課文的環(huán)節(jié)中，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高老師對(duì)我進(jìn)行了微格指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了不少問題：如提問沒有引導(dǎo)性，沒有啟發(fā)學(xué)生的想想力，朗讀的方式過于單一等等，都說到了點(diǎn)子上。在這種及時(shí)的“微格”中，我能很快意識(shí)到自己的教學(xué)失誤并有深切的體會(huì)，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中才能有立足于實(shí)際的教案設(shè)計(jì)。
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