片斷：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
出示2003年北京市、桂林市平均氣溫統(tǒng)計圖
師：你從圖中獲得了哪些信息？
生：（略）
師：這兩個城市的平均氣溫，哪個季度相差最��？
生：（沒有作回答）
師：這里的每張統(tǒng)計圖都只反映了一個城市的平均氣溫的情況，如果要對這兩個城市的平均氣溫進(jìn)行比較，就顯得不方便。怎么辦呢？
生：把兩張統(tǒng)計圖合并在一起。
師：對呀，老師也是這么想的。（出示復(fù)式統(tǒng)計圖）
師：比較出示的統(tǒng)計圖和剛才的統(tǒng)計圖有什么不同點(diǎn)？
師：（隨機(jī)板書課題：復(fù)式條形統(tǒng)計圖）。
仔細(xì)觀察復(fù)式條形統(tǒng)計圖，你了解到哪些信息？在小組內(nèi)和和同學(xué)交流信息。
生：（口答：略）
……
反思：
在教學(xué)這節(jié)課時，學(xué)生已有單式條形統(tǒng)計圖的知識基礎(chǔ)，和學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表的經(jīng)驗。因此，課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，先讓學(xué)生觀察單式條形統(tǒng)計圖，由于學(xué)生有一定的'知識基礎(chǔ)，在兩張單式條形統(tǒng)計圖中獲得了許多信息。我認(rèn)為：在本課教學(xué)時，要設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計圖的心理，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。于是，提出在這兩個城市的平均氣溫，哪個季度相差最少？要回答這一問題，學(xué)生看了剛才的兩張圖覺得不方便，他們想到了把兩張統(tǒng)計圖合并在一張條形統(tǒng)計圖里，接下來，學(xué)生根據(jù)圖中的信息填寫相應(yīng)的復(fù)式統(tǒng)計表，通過提問題、討論、交流，學(xué)生進(jìn)一步體會復(fù)式統(tǒng)計圖的優(yōu)點(diǎn)，獲得了對復(fù)式統(tǒng)計圖更全面、更深入的理解。
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