教學片段:

　　今天老師要和大家一起來探討一個問題：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？

　　生：（大部分學生）還剩三個角。（平時課上喊的最響的一個學生正在自己的本子上畫著，他好象不同意這個說法。）

　　師：（懷疑的口氣）對嗎？請小朋友拿出課前準備的長方形紙和小剪刀，動動手，試試看。（學生操作，教師巡視。）

　　師：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？

　　（學生發(fā)生爭論，有的說剩下五個角，有的說剩下四個角，有的說剩下三個角）

　　師：有三種不同意見，請你把剪的結(jié)果給同學們看一看，告訴同學們剪去的是哪一個角，剩下的是哪一個角？

　�。▽W生有三種不同剪法）

　　師：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？

　�。▽W生總結(jié):剪的方法不同，可以剩下五個角，可以剩下四個角，可以剩下三個角）

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　　[反思]：

　　當代兒童心理學的一個重要研究成果是：兒童是通過活動來學習的。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的`智慧在他的手尖上�！睂τ谝孕蜗笏季S為主的小學生來說，教學是枯燥的、嚴肅的。因此我在本課的教學中，把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成有形有色的學具操作時，他們倍感興趣，使學生產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，變“苦”學為“樂”學，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，在操作中獲得了新知，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

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