在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常為了趕教學(xué)進(jìn)度而不給學(xué)生留有一定的思考空間，無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。這是我在近幾年教學(xué)實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)到的一個(gè)問(wèn)題。由此我想到自己小時(shí)候發(fā)生的一件事情：有一次我到外面去玩，看見(jiàn)一只蝶蛹在繭中掙扎了很久。我覺(jué)得它很累，出于好心，回家拿來(lái)了剪刀，小心翼翼地把繭剪破了，讓這只幼蝶飛了出來(lái)。然而不大一會(huì)兒，這只幼蝶竟然死掉了。后來(lái)我才明白，這只幼蝶在繭中掙扎，是為了鍛煉自己，讓自己的身體更加結(jié)實(shí)，翅膀更加有力，從而使自己得以生存和飛翔�？墒俏业倪@種“代蝶破繭”的作法卻害死了它。
在教學(xué)中我時(shí)常犯“愛(ài)心”錯(cuò)誤：忽視了學(xué)生在探索過(guò)程中面對(duì)困難、挫折時(shí)的掙扎。比如說(shuō)：在生物教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)“莖的輸導(dǎo)作用”這部分內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教法是教師把帶葉的枝條插在紅墨水瓶中，一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)葉脈變紅了，說(shuō)明導(dǎo)管有輸導(dǎo)水分的功能。我就采用了傳統(tǒng)的方法，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由我一手包辦，不讓學(xué)生思考，教學(xué)結(jié)果直接傳授給學(xué)生，學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。近兩年我改變了這種教法。我這樣設(shè)置問(wèn)題：你怎樣證明莖里的.導(dǎo)管有輸導(dǎo)水分的功能，除了書(shū)上介紹的方法，你還能想出哪些方法？學(xué)生紛紛動(dòng)腦思考，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生蘊(yùn)藏著很多創(chuàng)新思維的火花。
由此我想，像以往那樣，不讓學(xué)生去思考或者用“剪刀”剪掉學(xué)生遇到的束縛和困難，以利于學(xué)生從無(wú)知的“繭”中爬出來(lái)，其實(shí)扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的靈感，扼殺了學(xué)生自主發(fā)展的精神，由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生依附性強(qiáng)，很難具有努力探索的精神和迎接生活挑戰(zhàn)的能力。
過(guò)去，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，“呵護(hù)”太多，“替代”太多，我們總是站在“繭”旁嘮叨：別人是人，你也是人，別人能從繭中爬出來(lái)，你為什么爬不出來(lái)？于是各種“代蝶破繭”“拔苗助長(zhǎng)”的措施就紛紛出現(xiàn)了。學(xué)生嘗到了壓力和恐懼下學(xué)習(xí)的苦頭，于是金色的學(xué)生時(shí)代變得黯然失色，明亮的眼睛變得暗淡無(wú)光。這種教育是“無(wú)生、無(wú)我”的教育，把人當(dāng)做了社會(huì)的附庸，把學(xué)生當(dāng)做教師的附庸，教育就蛻化為一種“抱著走、嚼碎喂、滿堂灌”的包攬行為。有一個(gè)事實(shí)，大家可能都知道：中國(guó)的中學(xué)生在參加國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中總是獲得冠軍，可是為什么就沒(méi)有獲得諾貝爾獎(jiǎng)金的呢？原因是多方面的，我想最重要的是我們的學(xué)生沒(méi)有發(fā)展的潛力和后勁，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的自由發(fā)展”，真正意義上的教育是讓學(xué)生自主發(fā)展，它體現(xiàn)著教育者與被教育者是平等自由地共同探究，不是指令，不是代替，更不是讓繭中幼蝶違心屈從。
學(xué)生的頭腦不能被同化，學(xué)生的思想也不能被“克隆”，讓學(xué)生在知識(shí)的繭中少一些奴性，多一些野性，讓他們自己從“繭”中爬出來(lái)吧！
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