給學(xué)生上質(zhì)量這一節(jié)課，我改變了以往十幾年的經(jīng)驗(yàn)，完全打破了常規(guī)，從理解入手，采用倒敘的課堂思路，發(fā)現(xiàn)效果確實(shí)不錯(cuò)。
我先是給學(xué)生兩個(gè)實(shí)際生活中的例子。一個(gè)是一杯水有液體變成了固體，一個(gè)是將一支粉筆從地球上帶到月球上去，會(huì)發(fā)生哪些變化？在這些個(gè)變化中又有哪些不會(huì)改變？
讓學(xué)生互相討論，充分發(fā)揮自己的思考，匯報(bào)小組的討論結(jié)果。結(jié)果同學(xué)們很快說(shuō)出第一個(gè)例子中水的狀態(tài)、體積、溫度、形狀等發(fā)生了改變，雖然這些改變了，但是物質(zhì)沒(méi)有變，還是水；還有這杯水中水分子的個(gè)數(shù)沒(méi)有變。第二個(gè)例子雖然粉筆的位置發(fā)生了變化，但是物質(zhì)和分子數(shù)目還是沒(méi)有變。
我就讓學(xué)生思考為什么這兩個(gè)不會(huì)改變？重量是不是也不變？學(xué)生結(jié)合第二個(gè)例子的常識(shí)知道重量變了。也就是說(shuō)明物體所含物質(zhì)的多少不是重量，是不變的，而且這是物體本身的東西。
我用一句話說(shuō)：東西里面含有的構(gòu)成這個(gè)東西的東西的多少是物體本身固有的'一種性質(zhì)。我們可以給這種性質(zhì)起一個(gè)名字-------質(zhì)量。
同學(xué)們可以給這句話中的三個(gè)“東西”分類(lèi)。結(jié)果很多同學(xué)說(shuō)出第一個(gè)和第二個(gè)東西含義相同，第三個(gè)東西含義是另一類(lèi)。一個(gè)同學(xué)很快指出，前兩個(gè)東西指的是物體，后一個(gè)東西指的是物質(zhì)。我馬上引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)物體和物質(zhì)的區(qū)別。發(fā)現(xiàn)同學(xué)們接受起來(lái)非�？欤疑险n也上的很高興的。
接著我就讓他們總結(jié)質(zhì)量的概念，同學(xué)們自然一口就說(shuō)出了“物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量”。并且有同學(xué)說(shuō)：質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的溫度、狀態(tài)、形狀、位置的改變而改變，認(rèn)識(shí)之深刻和反應(yīng)之迅速都是我沒(méi)有預(yù)料到的。
講質(zhì)量的單位我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)身邊物體的質(zhì)量，讓每位同學(xué)講出自己估計(jì)的方法，然后我總結(jié)了一種“雞蛋法”，很受學(xué)生歡迎和認(rèn)可。
講質(zhì)量的測(cè)量，我由國(guó)際千克原器入手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)明一種測(cè)量質(zhì)量的工具，將國(guó)際千克原器放在等臂杠桿的一端，將待測(cè)物體放在另一端，若剛好平衡，說(shuō)明待測(cè)物體的質(zhì)量是一千克。但是這個(gè)測(cè)量工具很局限，只能測(cè)一千克的物體質(zhì)量，那么怎樣改進(jìn)呢？同學(xué)們熱烈討論，說(shuō)安裝一個(gè)指針，還有說(shuō)多弄些砝碼等等，有同學(xué)說(shuō)指針可以判斷是不是水平，砝碼可以弄些各種質(zhì)量的組合，這樣就可以測(cè)量任意物體的質(zhì)量了。我馬上指出這就是天平，即我們的測(cè)量質(zhì)量的工具。
我馬上將天平出示給學(xué)生，對(duì)照自己剛才想的工具，看看真正的天平作了哪些改造，這些改造的作用分別是什么？學(xué)生熱烈的討論起來(lái)，不用我多講，他們就很快掌握了天平的構(gòu)造和使用。
我覺(jué)得我這節(jié)課成功的地方是很多東西我沒(méi)有說(shuō)，都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，特別是天平這個(gè)測(cè)量工具，我給學(xué)生了嘗試發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和激情。
在后面的教學(xué)中，我一定要緊緊抓住一切啟發(fā)學(xué)生的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生展現(xiàn)他們聰明的機(jī)會(huì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
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