《圖形的周長(zhǎng)》的教學(xué)反思

2024-11-19 教學(xué)反思

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的《圖形的周長(zhǎng)》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《圖形的周長(zhǎng)》的教學(xué)反思 1

　　1、注重應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，一方面要運(yùn)用好教材中提供的素材，體會(huì)周長(zhǎng)在解決生活問(wèn)題中的作用；另一方面，還提供給學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在大量的操作活動(dòng)中體驗(yàn)、理解周長(zhǎng)的實(shí)際含義，使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中得以升華，并對(duì)以后進(jìn)行“周長(zhǎng)的計(jì)算”積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

　　2、本節(jié)課中自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終：學(xué)生自主理解“周長(zhǎng)”的意義，自主測(cè)量周長(zhǎng)，在測(cè)量活動(dòng)中自主探索、自主合作，學(xué)在其中、樂(lè)在其中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了有效培養(yǎng)。通過(guò)小組合作班內(nèi)交流獨(dú)立探索等形式，注重學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　3、本課教學(xué)中存在著許多不足之處，特別是缺乏對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)該在學(xué)生大量感知了不同形狀的物體的.周長(zhǎng)后，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)估計(jì)一下每個(gè)花壇的周長(zhǎng)是多少。還可以引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)教室的周長(zhǎng)、黑板的周長(zhǎng)等等，以培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。

　　4、在本課教學(xué)中，沒(méi)有能夠適時(shí)、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的反饋信息加以調(diào)控，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴。使得學(xué)生最后的小組探索過(guò)程不夠有序，對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度等方面的關(guān)注還有所欠缺！

　　《圖形的周長(zhǎng)》的教學(xué)反思 2

　　本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形基礎(chǔ)上，進(jìn)行平面圖形周長(zhǎng)的教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)了有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，結(jié)合“什么是周長(zhǎng)”這一具體情景，通過(guò)觀察與操作（描一描、摸一摸、量一量）認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。本節(jié)課的教學(xué)目的在于能夠結(jié)合具體事物或圖形，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，感受和體驗(yàn)什么是周長(zhǎng)；結(jié)合具體情境，感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系；能測(cè)量并計(jì)算三角形、平行四邊形、’長(zhǎng)方形、正方形、梯形等圖形的周長(zhǎng)。

　　我在教學(xué)中重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，整節(jié)課讓學(xué)生在具體情境中，通過(guò)觀察、操作，親身體驗(yàn)、充分感受理解周長(zhǎng)的含義。依據(jù)教材所提示的材料，課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境，從“美麗的樹(shù)葉”引出新課，這是學(xué)生身邊非常熟悉的事物，做到了在課的一開(kāi)始就把學(xué)生引入到一個(gè)寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，一下子牢牢地抓住了學(xué)生的注意力。然后從學(xué)生非常熟悉螞蟻圍著樹(shù)葉走一圈開(kāi)始，結(jié)合課件，初步感知“一周”和“周長(zhǎng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是圖形一周的長(zhǎng)度；再通過(guò)指一指課桌面邊線和數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊線來(lái)體驗(yàn)“周長(zhǎng)”，這種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使他們進(jìn)入積極的觀察、思考活動(dòng)中。從身邊找一個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng)，并且用手摸一摸它的`周長(zhǎng)。這主要是為了拓展學(xué)生對(duì)周

　　長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義。然后通過(guò)描一描書(shū)中小車圖形的邊線，直觀感知周長(zhǎng)的意義。

　　這節(jié)課雖然提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)等方面都有很好的嘗試，但其中也反映出一些問(wèn)題。

　　第一，課堂教學(xué)語(yǔ)言有點(diǎn)平淡，對(duì)于重點(diǎn)應(yīng)該再加重語(yǔ)氣突出. 第二，理解“一周”不夠深入。本節(jié)課時(shí)概念的教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中感悟與理解，而不再過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生口頭表述上的嚴(yán)謹(jǐn)與完整。對(duì)于“一周”的理解是本節(jié)課教學(xué)的突破口。在這一部分的教學(xué)中，突破得不夠好。如果在活動(dòng)中讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)：“你是怎么理解一周的？”在理解的基礎(chǔ)上去表達(dá)，這樣效果會(huì)更好。

　　第三，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)經(jīng)常打斷學(xué)生的回答，而應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō)。教師可在學(xué)生回答之后再進(jìn)行補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)，這點(diǎn)我還做得不夠到位。

　　第四，在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生操作出現(xiàn)的誤差，也應(yīng)該及時(shí)找到原因，及時(shí)糾正。

　　總之，我通過(guò)讓學(xué)生觀察、操作、小組合作探究等形式，使學(xué)生理解和掌握周長(zhǎng)的含義，而這也正是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的過(guò)程性目標(biāo)中學(xué)生“體驗(yàn)”的價(jià)值所在。

　　《圖形的周長(zhǎng)》的教學(xué)反思 3

　　1、以持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)，重組教材，引導(dǎo)探究。

　　按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材，周長(zhǎng)的概念描述為“圍成一個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的總和叫做它的周長(zhǎng)”。但我從數(shù)學(xué)新課程“空間與圖形”的整體目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)了“周長(zhǎng)”與日常生活聯(lián)系，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述對(duì)“周長(zhǎng)”的理解，并一一進(jìn)行充分肯定，這樣教學(xué)，充分反映了我對(duì)新課程理念的正確認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，我尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以學(xué)生為探究主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和圖形周長(zhǎng)推理能力的發(fā)展，體現(xiàn)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。

　　2、以解決實(shí)際問(wèn)題為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)算法的多樣化。

　　計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例。它是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)便、迅速。但對(duì)初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是把重點(diǎn)放在周長(zhǎng)公式的結(jié)果上，還是注重引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量具體圖形中探索周長(zhǎng)的過(guò)程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習(xí)題”的'教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導(dǎo)的“問(wèn)題情景─猜想─建立模型─驗(yàn)證與解釋─應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。

　　3、采用多種有效策略，調(diào)控探究進(jìn)程，做到“自由而不散亂”。

　　新課程強(qiáng)調(diào)“算法的多樣化”，就必然要引導(dǎo)學(xué)生。但放手讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，又可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此，面對(duì)新課程的教學(xué)，如何讓學(xué)生充分討論，又保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利進(jìn)行呢？對(duì)于這些情況，我認(rèn)為首先能夠有一顆“平常心”，同時(shí)有一些“容忍”，即在討論與交流的過(guò)程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點(diǎn)原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關(guān)的，二是吵鬧要不影響別人和教學(xué)進(jìn)程。違反了這兩個(gè)原則，教師就不能再坐視不管了。

　　但這節(jié)課中與探索新知中似乎有重復(fù)的地方，而且僅僅就這幾個(gè)生活中的例子讓學(xué)生說(shuō)對(duì)周長(zhǎng)的理解效果不一定好，這節(jié)課不能僅限于書(shū)上或教師給出圖形和實(shí)物，完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，摸、畫(huà)、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過(guò)大量例子感知各種物體的周長(zhǎng)。還有，在推導(dǎo)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式中，我急于歸納公式，而忽略了過(guò)程。在今后的教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但又不應(yīng)該追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一。在類似的“計(jì)算周長(zhǎng)”教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有各種不同的算法，對(duì)他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說(shuō)說(shuō)算的道理。在多次的測(cè)量和計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生自己逐步會(huì)掌握用周長(zhǎng)公式計(jì)算的方法。而是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過(guò)程，自己會(huì)去體會(huì)他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。當(dāng)然，對(duì)一些不善于用周長(zhǎng)公式計(jì)算的學(xué)生，也不必強(qiáng)求統(tǒng)一，隨著計(jì)算周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們慢慢也能悟出周長(zhǎng)公式的意義的。

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　　《圖形的周長(zhǎng)》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課我采用了以學(xué)生實(shí)際操作為主是教學(xué)方式，通過(guò)理解封閉、指一指、描一描、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)體會(huì)什么是圖形的周長(zhǎng)。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望

　　小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。

　�。ǘ┲匾晫W(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)

　　動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，所以在這節(jié)課我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……

　　在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的練習(xí)，為不同的學(xué)生提供了各自施展的舞臺(tái)，提高了學(xué)生的解題技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

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　　1、注重應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，一方面要運(yùn)用好教材中提供的素材，體會(huì)周長(zhǎng)在解決生活問(wèn)題中的作用；另一方面，還提供給學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在大量的操作活動(dòng)中體驗(yàn)、理解周長(zhǎng)的實(shí)際含義，使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中得以升華，并對(duì)以后進(jìn)行“周長(zhǎng)的'計(jì)算”積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

　　3、本課教學(xué)中存在著許多不足之處，特別是缺乏對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)該在學(xué)生大量感知了不同形狀的物體的周長(zhǎng)后，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)估計(jì)一下每個(gè)花壇的周長(zhǎng)是多少。還可以引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)教室的周長(zhǎng)、黑板的周長(zhǎng)等等，以培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。

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　　這是參加“諸城市教學(xué)改革優(yōu)秀教師”評(píng)選活動(dòng)中我講授的一節(jié)青島版三年級(jí)下冊(cè)《圖形的周長(zhǎng)》信息窗1。說(shuō)心里話，這節(jié)課我準(zhǔn)備了一段時(shí)間，抽簽是在周六，比較巧就抽到了這個(gè)課題，周二下午最后一節(jié)比賽，教案課件準(zhǔn)備好后，周末在家里我給兩歲的女兒講了好幾遍！開(kāi)始還喜歡聽(tīng)，后來(lái)再講就不聽(tīng)了，轉(zhuǎn)身就跑掉了。

　　我就想，平日上課孩子們是否也是這種感覺(jué)，不喜歡聽(tīng)想轉(zhuǎn)身跑掉，我該怎么改變?nèi)绾闻�，讓孩子們�?ài)聽(tīng)、喜歡上數(shù)學(xué)課！我覺(jué)得：上課應(yīng)該是一次又一次的心情愉悅的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感受知識(shí)的過(guò)程，不要為了上課而上課，把每一節(jié)課都當(dāng)成是和孩子們互相探究、發(fā)現(xiàn)、感悟知識(shí)的快樂(lè)旅程，那樣很多問(wèn)題及就迎刃而解了，我和學(xué)生們可就都輕松開(kāi)心了呢！

　　再回到這節(jié)課，周一找了個(gè)班講了講，效果不很好，有點(diǎn)亂。

　　亂在：

　　1、開(kāi)始導(dǎo)入，用到的花壇圖片太多，孩子們很喜歡看但是不會(huì)想到主題，于是刪除大部分；

　　2、軟尺量周長(zhǎng)，更是亂極了，孩子們不知道怎么用軟尺、什么是頭圍、腰圍，量的亂糟糟，分工也不明確；

　　3、走周長(zhǎng)，整排同學(xué)下來(lái)走，隊(duì)伍過(guò)長(zhǎng)更是亂。

　　找車校長(zhǎng)商量之后決定：量周長(zhǎng)，先找出一個(gè)小組到前面來(lái)，老師講清軟尺的用法，并示范給孩子看如何測(cè)量頭圍、腰圍，另外兩名同學(xué)記錄，給每個(gè)小組分好工再開(kāi)始測(cè)量；走周長(zhǎng)，不再是整排同學(xué)走，而是開(kāi)小火車，每次一列小火車，開(kāi)始老師領(lǐng)著走，然后同學(xué)領(lǐng)著走就不會(huì)亂了，可以多走幾列。解決的了這幾亂，心里就有底氣一些了。

　　引入周長(zhǎng)的概念有點(diǎn)快，概念可以一點(diǎn)一點(diǎn)給出，可以先給出“一周”、通過(guò)講解再給出“圖形一周的長(zhǎng)度”，還有“封閉”一詞孩子不是很理解，沒(méi)有深入講解，可以在給出圖形一周的長(zhǎng)度概念之后，再出一個(gè)題，有封閉有開(kāi)放圖形，讓孩子們選擇哪些圖形有周長(zhǎng)哪些沒(méi)有，加深對(duì)封閉圖形的理解，最后完善概念 ”

　　這樣循序漸進(jìn)的給出周長(zhǎng)的概念會(huì)更形象好理解易接受。

　　新知學(xué)習(xí)一題，老師把各種形狀的`圖片貼在黑板上找了孩子來(lái)描出周長(zhǎng)，欠缺的是沒(méi)有把圖形再揭下來(lái)，讓孩子觀察周長(zhǎng)是線而不是面，以防以后學(xué)習(xí)面積把周長(zhǎng)和面積混淆了，這也是這節(jié)課又一個(gè)缺點(diǎn)。

　　這節(jié)課的小結(jié)，如果改變以往的問(wèn)法：“這節(jié)課你的收獲是什么？”這樣問(wèn)：“你喜歡這節(jié)課嗎？喜歡哪些地方，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”那就更好了，以后我就這樣問(wèn)！

　　總的來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置環(huán)節(jié)是順暢的：情境導(dǎo)入———引出概念———說(shuō)周長(zhǎng)———畫(huà)周長(zhǎng)———量周長(zhǎng)———用周長(zhǎng)————算周長(zhǎng)————走周長(zhǎng)，整節(jié)課圍繞一個(gè)大的主題就是“體驗(yàn)、感受周長(zhǎng)”，上完這節(jié)課一定要讓孩子知道什么是周長(zhǎng)，你感受到了嗎？體驗(yàn)周長(zhǎng)的存在了嗎，我覺(jué)得這是這節(jié)課的關(guān)鍵所在！

　　《圖形的周長(zhǎng)》的教學(xué)反思 7

　　《圖形的周長(zhǎng)》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課我采用了創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化情景，以學(xué)一生系列觀察、實(shí)際操作活動(dòng)為主的方式，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)在體現(xiàn)借助直觀手段對(duì)媒體課件、學(xué)具、實(shí)物等策略，引導(dǎo)經(jīng)歷了探究圖形周長(zhǎng)、周長(zhǎng)的算法探究的完整過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、解題能力；建立了空間觀念，達(dá)成了研究目標(biāo)，效果是理想的。

　　1、充分挖掘?qū)W生身邊的.生活素材，調(diào)集學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：備課初稿中：侯老師由參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的生活話題引入兩只瓢蟲(chóng)比賽的情景，既有學(xué)生喜聞的動(dòng)物比賽的情景，引發(fā)學(xué)生弄得興趣。多媒體課件直觀演示，運(yùn)動(dòng)、激情的音樂(lè)營(yíng)造熱烈比賽的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生不覺(jué)間參與高喊加油參與情緒高漲。

　　2、探究環(huán)節(jié)在一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷探究過(guò)程,逐步感悟認(rèn)知,學(xué)生抽象思維、解題能力進(jìn)一步提高,空間觀念建立進(jìn)一步完善。學(xué)生在通過(guò)觀察、操作（描一描、找一找、指一指）思考、想象等活動(dòng)中。認(rèn)識(shí)循序漸進(jìn)由一周-——周長(zhǎng)——什么是周長(zhǎng)的感悟過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，并幫助學(xué)生初步建立了空間觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了充分感性認(rèn)識(shí)和交流對(duì)周長(zhǎng)的理解基礎(chǔ)上借助長(zhǎng)方形、正方形、梯形、三角形等一周描紅線的過(guò)程再次直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入抽象思維，從而正確理解概念，教師引導(dǎo)規(guī)范表達(dá)揭示周長(zhǎng)概念。學(xué)生經(jīng)歷了探究周長(zhǎng)概念的全過(guò)程。

　　之后引導(dǎo)學(xué)生由國(guó)慶節(jié)引入節(jié)日廣場(chǎng)的花壇如何保護(hù)的話題，引入周長(zhǎng)的算法探究學(xué)生在想辦法思考、討論、操作、匯報(bào)的完整解題過(guò)程的同時(shí)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)、內(nèi)化了對(duì)周長(zhǎng)概念的理解。

　　3、練習(xí)的設(shè)計(jì)生活化，注重了層次性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

　　思考：

　　找生活中物體表面一周學(xué)生感悟充分，但是在表達(dá)時(shí)不夠積極，采用4人一組活動(dòng)，學(xué)生參與積極性、思維碰撞可能更充分。

　　練習(xí)環(huán)節(jié)回歸課本故事情境昆蟲(chóng)王國(guó)的比賽，觀看比賽，辨析周長(zhǎng)。現(xiàn)在兩位選手要沿著這兩塊不同形狀的場(chǎng)地跑一周，大家看，這樣公平嗎？引導(dǎo)學(xué)生在辯論中思維碰撞，認(rèn)識(shí)深入，學(xué)習(xí)興味盎然；在進(jìn)一步體會(huì)學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)方面也做得更好了。

　　《圖形的周長(zhǎng)》的教學(xué)反思 8

　　經(jīng)過(guò)全組教師的共同努力，終于完成了一次較為滿意的的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在萊州教研室組織的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中進(jìn)行執(zhí)教。課堂上學(xué)生的參與積極性異常高漲，課堂氣氛非�；钴S，看著學(xué)生們那學(xué)習(xí)干勁，我深深的感覺(jué)到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是多么的重要�，F(xiàn)結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)，談幾點(diǎn)看法：

　　一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

　　在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用了學(xué)生喜歡的跑步比賽的游戲活動(dòng)導(dǎo)入新課，由于比賽規(guī)則中，跑的圈不同，引起了學(xué)生的不滿，學(xué)生在矛盾沖突中明白“圈是有長(zhǎng)有短的”，為后面理解周長(zhǎng)的含義做好了鋪墊。這一比賽活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛很是活躍，真正做到了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。

　　二、教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

　　本節(jié)課，我遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生在跑步比賽的過(guò)程中理解：“一圈”必須要“首尾相接”，在充分的.感性認(rèn)識(shí)以后，告訴學(xué)生“一圈”就是“一周”，之后，又讓學(xué)生用手指跑桌面、書(shū)封面的一周，并且在跑的過(guò)程中告訴學(xué)生，()必須要沿著邊線才行，在學(xué)生大量的練習(xí)之后，教師引出“圖形的周長(zhǎng)”的含義。最后又通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生來(lái)鞏固理解圖形的周長(zhǎng)。思路清晰，通過(guò)這20分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生建立了清楚的周長(zhǎng)模型。深刻的理解周長(zhǎng)就是一個(gè)曲線的長(zhǎng)度，為以后相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中快樂(lè)學(xué)習(xí)

　　從這節(jié)課的開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，相對(duì)于聽(tīng)別人的說(shuō)教，親身參與活動(dòng)而形成的體驗(yàn)是刻骨銘心的，終身難忘的。所以，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感受圖形的周長(zhǎng)就是沿著邊線一周的長(zhǎng)度，進(jìn)而讓學(xué)生明白周長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)度，而不是別的。這節(jié)課上，學(xué)生的參與度是極高的，我也真正做到了面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)。

　　《圖形的周長(zhǎng)》的教學(xué)反思 9

　　《復(fù)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)與面積》的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮到 “ 以學(xué)生的發(fā)展為本 ” ，通過(guò) “ 生活引入——回憶整理 —— 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) —— 實(shí)際應(yīng)用 ” 等環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼，在學(xué)生自主探索中合作交流，由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體，理清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力。

　　1 、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣�！� 興趣是最好的老師 ”，我以生活中照的照片導(dǎo)入，很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在自然而貼切中引出課題 ——平面圖形的周長(zhǎng)與面積，這大大激活了學(xué)生好奇心和求知欲，使學(xué)生以良好的心理態(tài)勢(shì)進(jìn)入后面的梳理復(fù)習(xí)。

　　2 、先回憶后點(diǎn)撥，全面梳理知識(shí)。梳理知識(shí)是復(fù)習(xí)課中很重要的一環(huán)。讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥下自己整理，及時(shí)反饋，從而理清知識(shí)間的脈絡(luò)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，找準(zhǔn)各平面圖形周長(zhǎng)與面積的意義、計(jì)算公式，有助于學(xué)生更好地形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先，讓學(xué)生在回憶中引出六種平面圖形，然后讓學(xué)生挑自己喜歡的圖形來(lái)指一指,摸一摸圖形的周長(zhǎng)，突出了 “ 有無(wú)計(jì)算公式 ” 的思考方法，緊扣 “ 所有邊長(zhǎng)的總和 ” ，使學(xué)生的思路更為清晰、明朗。接著再?gòu)?fù)習(xí)平面圖形面積的計(jì)算，強(qiáng)調(diào)了 “ 各面積公式的推導(dǎo) ” ，喚醒了學(xué)生的思維鏈接。

　　3、在合作中交流，在體驗(yàn)中發(fā)展。在課堂教學(xué)中，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，還要注意培養(yǎng)學(xué)生吸取別人意見(jiàn)、與人合作的精神。在本課教學(xué)中，我有意識(shí)安排了兩次小組合作交流，如讓學(xué)生在合作中回憶各平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程；讓學(xué)生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯(lián)系等。同時(shí)教師把自己放在與學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生融為一體，既分工又合作，這樣既能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的思維，獲得成功的體驗(yàn)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，互助互補(bǔ)，注重了學(xué)生的主體性。

　　4 、練習(xí)循序漸進(jìn)，在實(shí)際中應(yīng)用。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，它最終目的在于應(yīng)用，解決問(wèn)題。本節(jié)課的練習(xí)既有基本的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算、又有學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)題的糾正,還有綜合性較強(qiáng)的'練習(xí)設(shè)計(jì),使學(xué)生在練習(xí)中達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在身邊”，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　5、進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。在得到網(wǎng)絡(luò)圖后，讓學(xué)生從兩個(gè)方向進(jìn)行觀察（從左往右，從右往左）。其中，從右往左看，可以發(fā)現(xiàn)在推導(dǎo)一種新的圖形的面積計(jì)算公式時(shí)，總是把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)解決。從而，進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化思想：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常會(huì)把一個(gè)新的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成我們會(huì)的問(wèn)題來(lái)解決。

　　《圖形的周長(zhǎng)》的教學(xué)反思 10

　　在和學(xué)生共同探討認(rèn)識(shí)了“什么是物體的周長(zhǎng)后”，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生們開(kāi)始探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入。不一會(huì)兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來(lái)了。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：

　　“8+4+8+4=24（厘米）！”

　　“8+4+8+4=24（厘米）!”……

　　師：“誰(shuí)有更好的方法？

　　師：“匯報(bào)的`同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計(jì)算的？”

　　“我測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后兩條長(zhǎng)加兩條寬。就得到了它的周長(zhǎng)�！睅缀趺總€(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。

　　那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)系用其他算式來(lái)表示。有些同學(xué)反映很快。所以，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2�！�

　　提問(wèn)：誰(shuí)知道一條長(zhǎng)加一條寬的和就是什么？

　　逆向思維較好的同學(xué)或看看觀察說(shuō)出是周長(zhǎng)的一半。

　　老師在對(duì)照?qǐng)D來(lái)解釋。同時(shí)告訴孩子長(zhǎng)加寬就是一組鄰邊。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。

　　比較以上幾個(gè)算式，你認(rèn)為哪個(gè)最簡(jiǎn)單。他們的共同點(diǎn)都是四條邊相加的和，但最后一種比較簡(jiǎn)單。

　　反思：以往的教學(xué)，都是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。現(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長(zhǎng)，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言可能會(huì)高點(diǎn)，可是長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。對(duì)這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？要讓學(xué)生知其然也要知其所以然，牢固掌握，既然學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)，今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計(jì)算方法，正方形周長(zhǎng)公式就順其自然了。

　　《圖形的周長(zhǎng)》的教學(xué)反思 11

　　認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)一課，是一節(jié)概念課。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸比較正式的概念課，“周長(zhǎng)”雖然學(xué)生的生活中也有所聽(tīng)說(shuō)，但是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述還是第一次。更何況這幫學(xué)生只是二年級(jí)，整整跨越了一個(gè)學(xué)年段，因此，為了更好的幫助學(xué)生理解，教學(xué)中，我分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)授課，一是創(chuàng)設(shè)情境，感受周長(zhǎng)，充分利用學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；二是提供實(shí)例，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)；三是引導(dǎo)探究，測(cè)量周長(zhǎng)；四是應(yīng)用周長(zhǎng)，解決問(wèn)題；五是課堂總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體印象。

　　在講授這節(jié)課之前我認(rèn)真思考這節(jié)課的重難點(diǎn)，還是放在對(duì)周長(zhǎng)的含義的理解上。雖然學(xué)生很容易知道周長(zhǎng)就是物體一周的.邊線的長(zhǎng)度，但要對(duì)它形成一個(gè)清晰地表象還需要分開(kāi)、一步步來(lái)進(jìn)行。所以我在讓學(xué)生理解周長(zhǎng)時(shí)從描邊線入手，通過(guò)指一指、摸一摸、描一描、說(shuō)一說(shuō)等感性認(rèn)識(shí)來(lái)充分感知周長(zhǎng)。初次接觸概念課，為了使學(xué)生比較容易理解，我允許學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)周長(zhǎng)的了解。

　　從授課的效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)邊線和一周的理解比較到位，但周長(zhǎng)的定義到底是學(xué)生在感知后自己總結(jié)出來(lái)還是老師直接說(shuō)出來(lái)，還有待進(jìn)一步探討，但是我個(gè)人覺(jué)得在這節(jié)課上還是有老師總結(jié)出來(lái)比較好，學(xué)生都明白都理解，但是學(xué)生肯定會(huì)表述不當(dāng)，在表述上造成很多障礙，浪費(fèi)了不必要浪費(fèi)的時(shí)間。在感知周長(zhǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該再讓學(xué)生有更多感知的具體情境、具體事例可能認(rèn)識(shí)更深刻。

　　在練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了比較兩不同圖形的周長(zhǎng)，對(duì)于一個(gè)不規(guī)則的圖形如何得出它的周長(zhǎng)來(lái)，我讓學(xué)生觀察、充分思考，不少學(xué)生能想到“數(shù)點(diǎn)子法”、“平移法”真不錯(cuò)。但對(duì)于一些不規(guī)則圖形，有些學(xué)生還是容易受到面積的影響。

　　本節(jié)課不管是在設(shè)計(jì)上還是在演繹上，肯定還存在很多問(wèn)題，希望大家能不吝賜教，多提意見(jiàn)和建議，謝謝大家！