一堂課很快就過(guò)去了，上完后，我進(jìn)行了認(rèn)真的回顧與反思。課堂上的師生的配合并不默契。主要表現(xiàn)在答非所問(wèn)，如在回答學(xué)生找一找夏天有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生抓不住要點(diǎn)，該用詞語(yǔ)來(lái)概括的，卻讀了整段文字，幾位回答的學(xué)生都是這樣，浪費(fèi)了不少時(shí)間，后來(lái)在評(píng)課時(shí)，有老師認(rèn)為師設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，可以省略這個(gè)問(wèn)題，先學(xué)文，最后概括。也可在第一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，師強(qiáng)調(diào)要抓住詞語(yǔ)來(lái)回答，讓學(xué)生明確回答的方向。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，師讓學(xué)生說(shuō)出“炎”、“趣”哪些地方容易寫(xiě)錯(cuò)，師本來(lái)的用意讓生指出“炎”上面的“火”字后面一筆應(yīng)為捺點(diǎn)，“趣”字的最后一筆也應(yīng)為捺點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生東說(shuō)西說(shuō)，抓不住要點(diǎn)，又浪費(fèi)了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。有師建議，師在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，要做到有的放矢，如師在指導(dǎo)寫(xiě)“炎”時(shí)，可讓學(xué)生觀察兩個(gè)“火”字有何不同，這樣可讓學(xué)生又快又準(zhǔn)地寫(xiě)對(duì)“炎”，評(píng)課老師還有一個(gè)重要的建議，既然是指導(dǎo)寫(xiě)字，不能只指導(dǎo)不動(dòng)手，那只是虛把式，要真正地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)時(shí)就能寫(xiě)一兩個(gè)，這些建議讓我醍醐灌頂，寫(xiě)字教學(xué)就應(yīng)該落在實(shí)處。反思整個(gè)課堂，師生配合不（綠色圃中 夠默契的'主要原因可能是師與學(xué)生缺少課前交流，師對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，師生課前對(duì)文本的對(duì)話較少，因此為學(xué)本文少了一層鋪墊，自然就上不好了。上課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的答非所問(wèn)浪費(fèi)了不少課堂時(shí)間，我的內(nèi)心有些著急，為了完成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)內(nèi)容，我對(duì)重點(diǎn)朗讀及感悟不敢花時(shí)間，造成每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)都給人蜻蜓點(diǎn)水式，抓不住重點(diǎn)。突出表現(xiàn)在學(xué)段時(shí)，師只是借助課文泛泛而講“有趣”、“悠閑”、“暢想”，而這些詞語(yǔ)的理解完全可結(jié)合學(xué)生的生活情境而理解，讓學(xué)生在悟中讀，更能顯出“語(yǔ)文味”，教師的朗讀指導(dǎo)方法也較單一，這與我備課不精細(xì)有關(guān)，課堂教學(xué)語(yǔ)言不能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。
教學(xué)時(shí)，為了突出這次研討課的意義，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)多種形式的詞語(yǔ)教學(xué)。結(jié)果弄巧成拙，正像有的評(píng)課老師說(shuō)的那樣，淡化了課文的整體把握，詞語(yǔ)教學(xué)有些偏重。在教學(xué)中，有這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)：為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)夏天的鮮花，我出示了幾張精美的花的圖片，讓學(xué)生在賞花的同時(shí)，說(shuō)出看到的花兒的顏色，我還出示了形容花圖片的詞組。如師說(shuō)出這樣的建議很有道理，為了突出詞語(yǔ)的豐富性，師不必出示表示顏色的詞。
以上評(píng)課老師所提的建議，我進(jìn)行了認(rèn)真梳理，覺(jué)得很有道理，很感謝他們用心的評(píng)課，雖然這堂課我沒(méi)有上好，但在這堂課中我學(xué)到了很多，幫助了我成長(zhǎng)，這才是我最大的收獲。
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