《比較水的多少》一課進(jìn)行反思，對以下幾方面體會較深：
一、學(xué)習(xí)以探究為核心
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。本課始終以"探究"為主線，讓同學(xué)經(jīng)歷"猜測——驗(yàn)證——丈量——結(jié)論——延伸"等一系列探究活動，讓同學(xué)親身經(jīng)歷活動過程，感受體驗(yàn)并內(nèi)化，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在探究過程中，將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)研究方案這個環(huán)節(jié)上，如"我們可以有什么方法來證實(shí)自身的猜測是正確的呢？"教師給同學(xué)提供充沛的時間和空間，啟發(fā)他們已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵大膽地提出設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行反復(fù)交流、討論和互相質(zhì)疑，使同學(xué)的聰明才智、發(fā)明性思維得到充沛地發(fā)展。
二、同學(xué)有充沛的自主性
同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這是新課程所倡議的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主動參與和能動的過程�？茖W(xué)是同學(xué)自身學(xué)與做而不只僅是教師教的。在探究過程中，探究問題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實(shí)踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組同學(xué)依照自身的意愿去完成。在整個學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予同學(xué)以研究方法和學(xué)習(xí)條件等方面的支持而已。
三、"用教材教"而不是"教教材"
教材只是教師教學(xué)的"參照物"，是教師教學(xué)的"啟示物"，是同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的"載體"，教師必需根據(jù)同學(xué)認(rèn)識事物的規(guī)律和個體的認(rèn)知能力，對教材進(jìn)行再制造，對教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整或增減一些內(nèi)容，進(jìn)行重新組合，活化教材，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的認(rèn)知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個大小、形狀各不相同的瓶子作為探究資料，然后分別在三個瓶子中裝入不同量的水進(jìn)行比較。我認(rèn)為布置三個瓶子，同學(xué)研究起來比較繁，時間緊，改為兩個瓶子，同學(xué)探究的效果并沒有改變，同樣能達(dá)到預(yù)期的目的'。
四、教師角色的轉(zhuǎn)變
科學(xué)教師應(yīng)從保守的科學(xué)知識的傳達(dá)者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)從"知識的權(quán)威"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;平等參與同學(xué)研究"，是同學(xué)科學(xué)探索的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往一起發(fā)展的互動過程。我想方設(shè)法建立一個接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進(jìn)同學(xué)形成良好的探究意識。如：當(dāng)同學(xué)沒有提出"2號瓶比1號瓶的水到底多多少"這個問題來研究時，教師就對同學(xué)說"老師也來提個問題，你們歡迎不歡迎？"一種想?yún)⑴c到同學(xué)的研究團(tuán)體中的商量的口吻，使同學(xué)對研究更有信心。
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