《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)實(shí)錄及反思

2021-06-18 教學(xué)反思

　　現(xiàn)在還是早讀的時(shí)間，我在考慮這篇文章該怎樣講。在備課時(shí)感到有很多知識(shí)學(xué)生可能會(huì)不理解，比如骨髓、移植、白血病、生命橋等，而平時(shí)上課就鮮有人回答問(wèn)題，何不就從提出問(wèn)題開始呢？

　　上課鈴響了，我在黑板上寫下了課題——“跨越海峽的生命橋�！薄敖裉煳覀儊�(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇課文。”齊讀課題，“誰(shuí)能解釋一下題目中海峽和生命橋的意思。”一片沉默，沒(méi)有人舉手，也沒(méi)人回答�！澳亲ゾo時(shí)間讀課文，去尋找答案。”學(xué)生開始讀課文，我在班內(nèi)巡視。

　　“誰(shuí)能把在閱讀中找到的答案說(shuō)一下�！敝挥袃蓚€(gè)人舉手�！皬埱吥銇�(lái)回答�！睆埱吺且粋€(gè)回答問(wèn)題很積極的女生�！昂{是臺(tái)灣和貴州之間的海。生命橋是愛(ài)心�！庇型瑢W(xué)糾正說(shuō)是杭州和臺(tái)灣之間的海。我沒(méi)有作聲。另一個(gè)同學(xué)回答：“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋�！薄斑@是你用文中的句子回答什么是生命橋，好。”“剛才張菂說(shuō)對(duì)了一半，海峽是兩塊大陸之間的狹長(zhǎng)海域，文中指臺(tái)灣海峽，也就是中國(guó)大陸與臺(tái)灣島之間的海域�！碑�(dāng)我問(wèn)生命橋是什么意思時(shí)，又是一陣沉默�！皹虻淖饔檬鞘裁�？”“連接河的兩岸。”“能讓人從上面走過(guò)。”學(xué)生回答�！澳窃跇虻那懊婕由仙鼉蓚€(gè)字，表示什么意思？它連接的是什么？”有的學(xué)生在小聲回答，有的默不作聲。我在黑板上板書生命橋，然后畫一個(gè)橋。“那生命橋的兩頭連接的是什么？”沒(méi)有人回答，我在橋的一頭寫了一個(gè)“生”字，指著另外一頭問(wèn)，有學(xué)生回答“死”�！笆堑模鼧虼钇鸬穆肪褪怯伤劳鐾ㄏ蛏��！�

　　課堂上仍然顯得有點(diǎn)沉悶，我覺(jué)得有必要采取點(diǎn)措施了�！巴瑢W(xué)們，咱們今天來(lái)看一下從現(xiàn)在開始到下課，誰(shuí)沒(méi)有提出或回答過(guò)一個(gè)問(wèn)題，好不好�！边@時(shí)我看到有些同學(xué)精神好像有點(diǎn)緊張了�！跋旅娲蠹以賮�(lái)讀課文，然后提出不懂得問(wèn)題，或者可以用自己的話來(lái)總結(jié)一下課文主要講了一件什么事�！睂W(xué)生開始讀課文，我在黑板上寫下了文中重點(diǎn)地詞語(yǔ)，然后在班內(nèi)巡視。

　　提問(wèn)開始了。這一次，舉手的人明顯比原來(lái)要多。“為什么說(shuō)小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面？”第一個(gè)問(wèn)題。“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”一個(gè)女同學(xué)站起來(lái)，“那位臺(tái)灣青年可能會(huì)被地震所吞沒(méi)�！薄澳羌偃邕@位青年活下來(lái)，他們?nèi)匀挥锌赡苡肋h(yuǎn)不會(huì)見面，為什么�！薄耙�?yàn)榕_(tái)灣離杭州很遠(yuǎn)�！薄笆堑模粌H路程很遠(yuǎn)，而且現(xiàn)在臺(tái)灣與大陸仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)直航，所以小錢要到臺(tái)灣去，或者那位青年要來(lái)大陸也是不容易的�！薄盀槭裁凑f(shuō)小錢的生命像即將凋零的含苞的花朵�！薄坝姓l(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”“因?yàn)樗昧税籽��！?“對(duì)，白血病是一種很嚴(yán)重的疾病，會(huì)對(duì)人的生命造成致命的傷害。而他還很年輕，生命中還有很多重要的事情。就像即將開放的花朵一樣�！薄盀槭裁凑f(shuō)小錢是很幸運(yùn)的'？”又有一位同學(xué)提出問(wèn)題。我看其他人好像不能回答，于是說(shuō)到：“因?yàn)橐霉撬枰浦驳姆椒▉?lái)挽救小錢的生命，而我國(guó)捐獻(xiàn)骨髓的人還不多，總共加起來(lái)還不到三萬(wàn)份，所以要想找到合適的骨髓是很難的。”接下來(lái)我又講到：“骨髓是還沒(méi)有分化成紅、白細(xì)胞的母細(xì)胞，就像還沒(méi)有分杈的樹干，把它植進(jìn)白血病患者的體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血�！薄拔沂裁礌N爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)？”“因?yàn)樗遣∪耍冶缓車?yán)重的疾病所折磨�！�

　　問(wèn)題仍然不斷地提出來(lái)。“為什么說(shuō)那位青年靜靜地躺在病床上？”聽到這個(gè)問(wèn)題，我的心中不禁有些欣喜，這個(gè)問(wèn)題是備課時(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。我沒(méi)有立刻回答，而是又提出了另一個(gè)問(wèn)題，“文中還有那個(gè)地方出現(xiàn)了靜靜地躺在病床上？”學(xué)生很快找出來(lái)了，“小錢靜靜地躺在病床上�！薄八麄儍蓚€(gè)都是靜靜地躺在病床上，但是情況有什么不同？”我接著發(fā)問(wèn)。經(jīng)過(guò)了短暫的思考后有學(xué)生回答，小錢靜靜地躺在病床上是在等待別人捐獻(xiàn)的骨髓，而那位青年靜靜地躺在病床上是在讓醫(yī)生抽取他的骨髓�！澳俏磺嗄晔窃谠鯓拥那闆r下靜靜地躺在病床上的？”“地震過(guò)后，余震還不時(shí)發(fā)生的情況下�！薄叭绻l(fā)生地震，通常人們會(huì)怎樣做，這是那位青年的心里會(huì)想些什么？”“他想到了小錢正在等著他，所以他顯得很鎮(zhèn)靜。”“還有誰(shuí)很鎮(zhèn)靜地在工作？”我問(wèn)到。“李博士。”“是的，他們并沒(méi)有因?yàn)榍闆r很危險(xiǎn)而慌張，也沒(méi)有考慮自己的安危，為的的遠(yuǎn)在海峽彼岸的小錢。”有的同學(xué)仍然沒(méi)有回答過(guò)一個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)到。我要求來(lái)讀一下黑板上的詞語(yǔ)，這時(shí)很多人舉起了手。剛讀了幾個(gè)人，下課鈴響了。

　　我做了一下小結(jié)，然后讓沒(méi)有回答一次問(wèn)題的同學(xué)站了起來(lái)。告訴他們其實(shí)有很多機(jī)會(huì)，你可以站起來(lái)回答問(wèn)題，或是提出不懂得問(wèn)題，然而你都沒(méi)有做，希望下一次能改變這種狀況。

　　課后反思：這節(jié)課首先讓學(xué)生讀課文，并提出不懂的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)逐步地理解課文中的難點(diǎn)。學(xué)生的表現(xiàn)比原來(lái)課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開始部分講海峽的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)備一份中國(guó)地圖，或者用投影展示一下，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)容易一些。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，有些內(nèi)容還沒(méi)有深入地理解。學(xué)生讀的還不夠，沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而且沒(méi)有給學(xué)生單獨(dú)朗讀展示的時(shí)間。