“課堂學習是學生學習生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的課堂學習是每個兒童的權利。” 一個理想的課堂不僅是能聽到兒童的聲音，而且教師要努力研究學生、傾聽學生、發(fā)現學生，學生不斷地呈現變化狀態(tài)，思維火花，教師即時捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些“寶貴財富”，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，促進了課堂有效的動態(tài)生成。
案例：人教版語文第一冊識字課《菜園里》
師：小朋友們，今天，我們要到一個地方去參觀。（課件先出示菜園全景，隨后出現"菜園里"三個字）這是什么地方呢？誰能把門牌上的字讀給大家聽？
生：菜園里
師：讀得很正確！特別是“菜”字，平舌音讀得很棒！讓我們一起齊聲讀。
師：瞧，"菜園"這兩個字正向我們眨眼呢，看誰能先和它們交上好朋友，記 住它們的.樣子？
生１：“園”字我老早就認識了�。�
�。ㄉ睕]等教師說完話，就迫不及待地叫起來，而且一副自鳴得意的樣子。因此平時他的識字能力不是很強，而且上課也不認真，我有點生氣地看了他一眼，補充說了一句：“一定要動動腦筋才能記住字的樣子！”）
師：誰來說說，你是怎么記住這兩個字的？
生２：一個大“口”加一個元”，“菜園”的“園”。
師：你能用加一加的辦法記住它，真聰明。
生１：老師，我覺得他說得不對。
師：哦？那你說說他什么地方說得不對？
生１：我覺得應該是：一個大“口”里住一個“元”。因為，菜肯定是種在菜園里面的，大口就像是菜園一周都圍起來，以免園子里的菜被人拿走。
師：（略帶欣賞地點點頭）你說得很有道理，請坐。
生１：我還有話說，其實“園”字我老早就認識了。（還是那副得意的樣子，說話時把“老早”特別強調。我不禁又“哦”了一聲，略帶著不信任。）
師：那你說說看，你是怎么認識的？
生１：我以前在濱江友誼幼兒園讀書，我每天都能看到幼兒園的大門上寫著這個“園”字。
（我突然發(fā)現他原來也是挺細心的孩子。）
師：是的，“幼兒園”也是這個“園”。生1同學很會學習，能夠借生活環(huán)境認識字。
生３：我也認識這個“園”字，因為我家住在近江家園。
生４：語文書上的“語文園地”也是這個“園”，“江濱公園”也是這個“園”。
生５：還有“花園”也是這個“園”，我是看童話書時認得這個字的。
師：通過看書來識字，這個方法太好了！
生６：“草原”也是這個“園”。
師：“草原”是這個“園”嗎？草原可是很廣闊的
生２：我覺得“草原”不是這個“園”。因為我發(fā)現菜園、幼兒園、花園、公園一周都有東西圍起來的。
師：你說得很有道理。幼兒園、花園、公園會有圍墻圍著，菜園一般也會用柵欄圍著。
生２：而我在電視上看到過新疆的大草原，很大很大，根本沒有東西能把它圍起來。
師：是的，遼闊的草原就應該是這個“原”（師寫在黑板上，引導學生“園、原”對比）。
【反思】
“新大綱”強調語文教學 “要充分利用現實生活中的語文教育資源�！� 使語文教學返樸歸真，讓語文教學聯系生活。課堂上把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起了學生的生活經驗，就會有意想不到的課堂生成。
教師的創(chuàng)造才能、主導作用，正是在處理這些情境中得到發(fā)揮，這也向教師的智慧與能力提出了挑戰(zhàn)。本案例中，差點因為教師的偏見而抹殺了課堂中的一個亮點生成。幸好，后來教師及時調整了狀態(tài)才得意補救。這個案例也提醒了每一位教師要不斷思考，敏銳捕捉富有生命氣息的教學資源，予以及時調整，努力建構動態(tài)生成的課堂教學。
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