一篇課文涵蓋的信息眾多，而教學時數(shù)有限，也不可能將全部信息都傳遞給學生。因此，如果教學設計時能抓住一個統(tǒng)領整篇課文內(nèi)容，起到牽一發(fā)而動其全身效果的切入之處，那么，閱讀教學就會受到事半功倍的效果。這個切入之處就是我們立足與課文進行教學的基本點。一篇課文點的定位找準了，教者輕松，學者受益。
以往我對《草船借箭》一課的設計和分析，往往是從解題入手質(zhì)疑，如草船借箭是什么意思？為什么用草船借箭？怎樣用草船借箭？結果怎樣？根據(jù)質(zhì)疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結果；然后，抓住重點詞句讀、議、悟等形式引導學生感受人物形象，理解故事情節(jié)；最后，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學生課外閱讀《三國演義》。這種教法的點定位于了解故事的起因、經(jīng)過和結果上，這樣的設計可謂循規(guī)蹈矩，無可厚非，但細一琢磨，覺得設計較為古板，沒有一點吸引學生之處。
這次，重讀《草船借箭》后，我不由發(fā)出感慨：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！對這篇課文的點有了新的想法。因為我佩服諸葛亮的胸有成竹、運籌帷幄的自信，同時也為被他思維的縝密、觀察的銳敏、計劃的.周密所折服。
諸葛亮神機妙算，我真比不上他！我細細咀嚼著這句話。神機妙算如一線串珠貫穿全文。故事雖以借為主線，但草船借箭的原因、準備、經(jīng)過、結果都體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。那么，把這篇課文的點定位于感受諸葛亮的神機妙算上，學生學習的興趣會更濃。
這一點的定位教學效果怎樣呢？開課時，在初讀課文，了解課文內(nèi)容的基礎上，先概括出文中四人的特點，即：諸葛亮料事如神，顧全大局；周瑜心胸狹窄、忌賢妒能、陰險狡詐；魯肅守用、善良；曹操謹慎、生性多疑，再圍繞初步概括出的人物特點，引導學生閱讀課文，把你認為最能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算的地方劃出來，并說說為什么能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算？學生匯報交流時，都能抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，甚至能結合所收集的相關資料來談對諸葛亮神機妙算的認識。這是我沒有想到的，說明這一點的定位是正確的。圍繞閱讀教學的點開展研討，不僅豐富了學生對諸葛亮神機妙算的認識，而且也能感受到周瑜、魯肅、曹操三人的性格特點。
以諸葛亮神機妙算為閱讀教學的點，不由題目切入，而是在統(tǒng)觀全文的基礎上提煉出來，其中也包含了對題目的深刻理解。這樣教，不僅線索清楚，結構嚴謹，而且統(tǒng)領了課文的所有內(nèi)容，對課文結尾周瑜長嘆一聲，說：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！一句的理解也更深刻了。
【《草船借箭》教學反思】相關文章：
草船借箭教學反思12-17
草船借箭教學反思05-12
草船借箭教學反思04-12
《草船借箭》教學反思06-26
草船借箭的教學反思06-26
《草船借箭》的教學與反思07-14
草船借箭教學反思05-13
《草船借箭》教學反思06-09
草船借箭教學反思01-03
《草船借箭》教學反思01-02