我此次上課的課文unit 6 Who’s he?是湘教版三年級(jí)上冊(cè)的第六單元課文，主要目的是讓孩子們學(xué)習(xí)到如何介紹家庭成員或者身邊的朋友。從備課開(kāi)始，我便考慮從學(xué)校實(shí)情出發(fā)，上一堂務(wù)實(shí)課，去掉上示范課的花架子。今日上講臺(tái)只帶了幾張卡片，以及一個(gè)課件。導(dǎo)入部分，我運(yùn)用第五單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞：father、mother、brother、sister復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文，把他們?nèi)谌氲轿业陌鍟?shū)中，說(shuō)到板書(shū)，這堂課的板書(shū)挺有創(chuàng)意的，我把這個(gè)單元要學(xué)習(xí)的單詞和第五單元的單詞融入到了所畫(huà)的family tree中，由復(fù)習(xí)單詞就開(kāi)始著手填寫(xiě)我的家庭樹(shù)，板書(shū)完成后課也會(huì)隨著結(jié)束。接著用全家福的照片引出問(wèn)句：who’s he ?句型，并且借用學(xué)生的性別幫助他們區(qū)別she /he ，效果很顯著。接著是單詞教學(xué)環(huán)節(jié)。單詞教學(xué)一直都是英語(yǔ)老師所頭疼的問(wèn)題，因?yàn)榉椒ㄒ坏┻\(yùn)用不當(dāng)，總?cè)菀鬃屨n堂變得很枯燥，聽(tīng)著很想睡覺(jué)，這次我可沒(méi)有給孩子們這個(gè)機(jī)會(huì)。除去題目中的三個(gè)單詞我已經(jīng)在板書(shū)課題時(shí)攻克了，還剩下五個(gè)單詞，分別是：grandfather grandmother uncle aunt cousin， 這個(gè)時(shí)候課件和卡片就派上了很大的用場(chǎng)，我運(yùn)用課件展示家庭成員的照片，讓孩子們說(shuō)說(shuō)圖片中的人物，并且保留孩子們的答案，也不揭示真實(shí)答案（全家福中容易讓人覺(jué)得是自己一家，有爸爸媽媽?zhuān)鋵?shí)不然，我借用的是叔叔家的全家福，所以并沒(méi)有他們猜想中的father mother出現(xiàn)）接著我揭示讀法，為了讓孩子們更深刻的記住這些單詞，分別運(yùn)用了彈卡片、找寶藏、大小聲、高低聲以及卡片傳聲的游戲，效果最好的要數(shù)卡片傳聲的游戲了，游戲規(guī)則是：老師把帶單詞的卡片傳給第一個(gè)孩子，并且告訴他該單詞的發(fā)音，再由他傳給后面的孩子，并且把單詞讀給后面的孩子聽(tīng)，然后依次傳到最后一個(gè)學(xué)生，再由最后一個(gè)孩子匯報(bào)單詞的發(fā)音。這個(gè)小游戲把孩子們的積極性充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，最讓我訝異的是連班里被孩子們公認(rèn)為性格自閉的孩子也開(kāi)口加入了我們。接著我合理利用了課件，把之前課件出現(xiàn)的全家福裁剪開(kāi)來(lái)，首先出示爺爺?shù)恼掌又错樞虺鍪酒渌彝コ蓡T的照片，每出示一張復(fù)習(xí)一個(gè)單詞，當(dāng)家庭成員出現(xiàn)完畢后，再很溫馨的出示了一個(gè)粉嫩的愛(ài)心桃，讓孩子們感覺(jué)到家庭里暖暖的愛(ài)。
整堂課的學(xué)習(xí)氛圍很濃厚，我也充分利用了肢體語(yǔ)言和孩子們交流，比如用很夸張的肢體語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他們，讓他們收到鼓勵(lì)后能積極回答問(wèn)題。當(dāng)他們回答問(wèn)題正確的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們沒(méi)有回答正確的時(shí)候摸摸孩子們的頭，以示安慰。我很喜歡摸孩子們的頭，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，小時(shí)候媽媽總愛(ài)這樣摸著我的頭，我希望能帶給他們媽媽般的鼓勵(lì)，讓他們繼續(xù)勇敢下去。
當(dāng)然這堂課并非上得十全十美，相反它還有很多瑕疵。
首先，從教學(xué)目標(biāo)著手，如果按照正常速度，我應(yīng)該在第一課時(shí)同時(shí)完成單詞和句子教學(xué)，并且教完課文A部分內(nèi)容，但是從學(xué)情出發(fā)，我并沒(méi)有這么做，而是希望能更細(xì)致的幫助孩子們掌握單詞，所以這一堂課的容量是很小的。
第二，在教學(xué)時(shí)候，我并沒(méi)有那么注意板書(shū)時(shí)候的格式，在家庭樹(shù)的板書(shū)中，我的格式?jīng)]有錯(cuò)誤，但是在板書(shū)課題的時(shí)候，沒(méi)有畫(huà)四線(xiàn)格，所以書(shū)寫(xiě)who 、she的時(shí)候格式看起來(lái)有點(diǎn)模棱兩可，既像是對(duì)的`，也像是不正確的，這就說(shuō)明我在平時(shí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候也沒(méi)有那么注意。
第三，當(dāng)班上自閉的孩子勇敢的讀出單詞后，我激動(dòng)的忘乎所以了，甚至連好好表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)都沒(méi)有送給他，而是要求他能有更勇敢的動(dòng)作——到講臺(tái)上讀出單詞，顯然我是失敗的，他沒(méi)有上講臺(tái)，我也沒(méi)有表?yè)P(yáng)他，希望他能銘記勇敢讀出單詞時(shí)候的深刻感覺(jué)，并讓這種感覺(jué)時(shí)常陪伴著他。
第四，單詞教學(xué)時(shí)候，我沒(méi)有花太多的心思在孩子們的寫(xiě)上，正確書(shū)寫(xiě)單詞是三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)，并且是很重要的一個(gè)，這也是我的失誤。
通過(guò)這一次的交流學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多其他老師上課時(shí)候的教學(xué)方法，也發(fā)現(xiàn)了自己上課時(shí)的一些不好的習(xí)慣，在以后的教學(xué)中，我定要摒棄這些缺點(diǎn)，讓課堂上的亮點(diǎn)如天上的明星，一直閃閃發(fā)亮。
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