《用連乘解決問題》的教學反思

2021-06-15 教學反思

　　一、以下是我上完這節(jié)課后的幾點思考：

　　1、學生的起點在哪？

　　學生已經(jīng)在前幾冊中已學過的解決問題類型和已有的數(shù)量關系

　　第一冊：求總數(shù)、部分數(shù)；求總數(shù)（不同策略）、求剩余（練習）

　　第二冊：求部分數(shù)；求總數(shù)、部分數(shù)（開放式圖、自主提問）；求總數(shù)、部分數(shù)、求剩余(多個問題)；比多少

　　第三冊：求總數(shù)、部分數(shù)、求剩余、比多少；求比一個數(shù)多幾、少幾的數(shù)；連加、連減、加減混合；加減法估算；乘法（求幾個幾、開放式圖）；乘加乘減；乘法（求幾個幾、開放式圖、自主提問）；求幾倍數(shù)（線段圖、文字題）

　　第四冊：解決問題（專題）：加減混合兩步計算（綜合列式）、連減或一個數(shù)減去兩個數(shù)的和（添小括號）、乘加乘減

　　2、突破口在哪？

　　通過充分的題意理解，讓學生理清先求哪部分，再求什么。

　　二、根據(jù)這些我確定了以下的教學目標：

　�、俳�(jīng)歷解決問題的過程，學會兩步乘法解決問題，感受解決問題策略多樣化。

　�、谧寣W生從多角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。

　　③使學生感受數(shù)學知識在生活中的應用價值，體會成功的快樂。

　　教學重點：多角度能用兩步連乘解決問題。教學難點：描述解決問題的思考過程。

　　三、在本課教學中，我力求體現(xiàn)以下幾個方面：

　　1、注重培養(yǎng)學生收集有用信息

　　在學習中引導學生收集信息，整理信息，根據(jù)信息提出數(shù)學問題、解決問題，讓學生經(jīng)歷解決問題的全過程，突出信息對解決問題的重要性，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是解決這類題目的關鍵。如在例題教學時，我讓學生觀察主題圖，從圖中收集數(shù)學信息，然后再用文字形式呈現(xiàn)出來，這樣從形象到抽象，便于學生理解、解決。在反饋練習時，則注重練習層次的設計引導學生運用所學的學習方法，主動尋找圖中的信息自己解決問題。

　　2、體現(xiàn)差異、注重學習過程的扎實、有效。

　　課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本。課上，當學生提出三個方陣一共有多少人？時，我沒有急于讓那些水平比較高的同學發(fā)表高見，而是讓同學們通過自己思考、或向同學請教、或邀請老師一起討論等不同的要求，讓不同層次的同學都能在自己原有的基礎上有所發(fā)展。在解決問題時，我充分讓不同的學生展示各自的解決辦法，體現(xiàn)解決同一問題有多種不同的策略，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

　　3、豐富題型，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　單一的問題解決課教師不僅僅是練習堆積課。本節(jié)課在新授完成后安排了三個不同類型的相關練習。1、雞蛋問題。（不同策略，解決問題）是例題的模仿練習，是對學生探究知識的適當鞏固。2、面包問題（選擇信息，解決問題）需要學生自己搜集相關的數(shù)學信息，并能根據(jù)多余問題選擇合適的數(shù)學信息，是學生對連乘問題的'深入理解。3、游泳問題（隱含信息，解決問題）

　　四、教后反思

　　在本節(jié)課教學中，也存在很多遺憾的地方，如教學語言不夠精練、規(guī)范，在教學中還沒有真正扮演好組織者、引導著、合作者的角色，這些都將是我今后教學中還有待努力的。

　　當然課堂中也有許多亟待改進的地方和需要思考的問題：

　　1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開，容易造成課堂的單調乏味。

　　2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對比，學生很可能造成思維定勢，認為連乘問題只是簡單的三個數(shù)相乘，而忽略對連乘問題數(shù)量關系的分析。