對稱是現(xiàn)實世界中較普遍的現(xiàn)象，學生周圍的生活中，處處可遇到對稱物品，如建筑物、動物、植物、藝術(shù)品等。本課選取了民俗節(jié)活動上很有代表性的民俗建筑、風箏、剪紙、民間雜技表演為研究素材，當這些內(nèi)容豐富的照片在優(yōu)美的民樂中呈現(xiàn)時，令學生很振奮，為學生找到學習對稱知識的生長點，激發(fā)了學生的學習情趣。通過學生交流感受，讓學生在不知不覺中建立“對稱”的表象。

　　本節(jié)課我設(shè)計由問題出發(fā)引領(lǐng)學生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程即：猜想—驗證—發(fā)現(xiàn)—交流分享，在這一過程中，學生的思維不斷地碰撞出火花。為了避免學生對“完全重合”和“對稱軸”兩個概念建立的太蒼白，教師適時地出手，設(shè)置了兩次對比性的操作：一次是在學生用自己的語言描述了對“重合”的理解之后，出示了“少一片葉子的一朵小花”與學生的“重合”對比，從而學生深刻領(lǐng)悟了這朵小花是“部分重合”，而自己操作的圖形是“完全重合”。

　　在解決“如何讓這朵小花也能完全重合”這個問題時，激起了學生思維的漣漪，想出了不同的方法，充分展現(xiàn)了學生對“完全重合”理解的`程度。另一次是在學生認識了“對稱軸” 后，出示了對稱圖形任意折出的一條折痕，讓學生與自己手中圖形的折痕對比，從而引出能使兩邊完全重合的折痕，它所在的直線才是這個圖形的對稱軸。通過兩次對比操作，使學生探究中獲得的數(shù)學體驗牢牢地印在了頭腦中。

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