今天下午，我在周浦育才學(xué)校借班上課完成了《橘逾淮為枳》的公開(kāi)課教學(xué)任務(wù)。反思下來(lái)，覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行較多的思考和處理，也有了一些心得體會(huì)；
一、教學(xué)內(nèi)容的選擇。
一開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)另兩位教師都上文言文，于是也就決定上文言文，有助于一起探討學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)。那么，上哪一篇呢？《論語(yǔ)八則》屬于語(yǔ)錄體形式，內(nèi)容不夠集中突出：《天時(shí)地利人和》偏向議論文，六年級(jí)的孩子幾乎不懂這種文體結(jié)構(gòu)；《呂氏春秋》兩則，屬于寓言小故事，淺顯明白，自我感覺(jué)不能短文長(zhǎng)教。于是最終選定里《橘逾淮為枳》這篇文章，雖然文章很長(zhǎng)，但是故事情節(jié)和人物形象學(xué)生都比較喜歡，應(yīng)該在學(xué)習(xí)時(shí)有較多的共鳴。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定。
六年級(jí)是個(gè)起始階段，學(xué)生開(kāi)始初步接觸文言文，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及良好的學(xué)文言的習(xí)慣至關(guān)重要。于是我預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)；
1、通過(guò)質(zhì)疑討論掌握重要實(shí)詞；
2、通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，理解文中人物形象。
重點(diǎn)：培養(yǎng)良好的文言學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解 “橘逾淮為枳”的深刻含義；
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)晏子憑自己超人的智慧和善辯口才駁倒楚王、維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的精神。
三、教學(xué)過(guò)程的落實(shí)。
雖然是借班上課，但學(xué)生在課堂上積極思維，踴躍舉手，課堂上師生互動(dòng)比較熱烈。
1、周恩來(lái)的睿智小故事的導(dǎo)入，一下子緊緊抓住了學(xué)生們的心，也為他們了解外交家的風(fēng)范做了鋪墊。
2、自讀課文后，檢測(cè)生字詞的朗讀，讓同學(xué)們明白了文言字詞的正確的朗讀、字正腔圓的讀是非常重要的。
3、合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生的疑問(wèn)及同學(xué)的多方解答，活躍了氣氛，加深了對(duì)重要實(shí)詞、一字多義、古今異義、通假字等的理解，教師的課外詞語(yǔ)的及時(shí)補(bǔ)充，更進(jìn)一步幫助學(xué)生由熟悉的現(xiàn)代詞語(yǔ)的理解過(guò)渡到文言詞語(yǔ)含義的'理解。（年逾古稀、家徒四壁、人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛等）。
4、反復(fù)的朗讀及分角色朗讀。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言，在品讀、感悟、熏陶、遷移中，理解了“橘逾淮為枳”的深刻含義。分角色朗讀，進(jìn)一步讓學(xué)生輕松了解文中的人物形象和個(gè)性，也構(gòu)建了一種合作探究的比較高效的課堂模式。
5、作業(yè)布置。一種是整理課堂筆記，從六年級(jí)起始階段開(kāi)始，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。一種是排練“晏子使楚”的課本劇，學(xué)生自己編劇，自由組合，在活動(dòng)中揣摩體會(huì)晏子、楚王、左右的人物性格，提高學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)課文的理解和掌握。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課注重文言知識(shí)的扎實(shí)積累，注重在朗讀中品味理解，注重文言學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。雖然課堂上不夠有趣生動(dòng)，課外知識(shí)拓展延伸不多，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是比較實(shí)用實(shí)效的。遺憾的是因?yàn)榻璋嗌险n，師生之間的不熟悉不了解，課堂上的互動(dòng)和拓展還不夠充分，思想的碰撞的火花不夠精彩突出，尚未達(dá)到我理想中的語(yǔ)文課堂。希望今后有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己，也懇請(qǐng)各位同仁多提寶貴意見(jiàn)，以便我進(jìn)一步完善和更好的提高。
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