在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學《滿山的燈籠火把》時，讓學生結(jié)合圖文、課件想象“我”陷入險境時的情景及心情，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生學習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。
教學當“我”被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的`背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了�！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的�！彼麄兏鶕�(jù)自己平時的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關愛之情形象的表現(xiàn)了出來。
再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的�！边@句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠生根發(fā)芽�！�
通過對這篇課文的教學，我意識到：在語文閱讀教學中，訓練學生的想象能力，訓練學生對課文的難點詞句的體會感悟能加深學生對課文的理解較傳統(tǒng)的教學方法更容易讓學生接受知識，感受作者表達的思想感情。
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