《九色鹿》講的是生活在山林中的美麗善良的九色鹿救了一個落水人調(diào)達，調(diào)達千恩萬謝，鄭重起誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調(diào)達忘恩負義，見利忘義，出賣了九色鹿，最后也受到了嚴懲。
在教學中，我讓學生著重抓住文中描寫“美”和“丑”的句子和片段，從而感知九色鹿和調(diào)達的.形象，概括人物個性特征。我又逐步引導學生在閱讀過程中與文本、老師、同學進行全身心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的關(guān)鍵、重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。
在課堂上，我留足夠的時間給學生潛心讀書，讓學生根據(jù)自學要求進行自主學習。然后讓孩子們在自學的基礎(chǔ)上，進行小組間的合作學習，交流自學過程中的收獲，提出自學過程中的疑問，讓小組同學幫助解決。同時，孩子們在學習的整個過程中，教師給予適當?shù)闹笇c幫助，以便讓不同層次的學生都能在自學過程中有不同的收獲。在教學中，我們還應采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當調(diào)達被九色鹿救起，面對九色鹿是如何的感激？又是如何的起誓？如何做？可是，調(diào)達信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調(diào)達眼前出現(xiàn)的是什么？此時，他忘記了？忘記了？在學生想象的基礎(chǔ)上，通過調(diào)達一前一后兩種態(tài)度截然不同的變化，讓學生體會調(diào)達的見利忘義、背信棄義、恩將仇報。當學生積極舉手，踴躍發(fā)言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調(diào)動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
