1、在以往的課堂中我有一個(gè)毛病，總喜歡喋喋不休地講，尤其是在介紹人物背景時(shí)。其實(shí)有很多與課文相關(guān)的人物離孩子們都已經(jīng)久遠(yuǎn)了，孩子們本來(lái)就不熟悉這些人物或事件，光靠老師的講述可能不會(huì)激發(fā)他們的興趣。這篇課文里的聶耳是一個(gè)需要學(xué)生了解的人物。我把對(duì)他背景的介紹當(dāng)作了預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生去搜集資料，這使他們通過(guò)自己喜歡的方式去了解人物。在第二天上課前，我驚喜地發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都找到了聶耳的資料，還有些學(xué)生甚至找到更多安娥的資料。我想他們?cè)谡J(rèn)真查閱資料的過(guò)程中已經(jīng)把人物背景深深印在腦海里了。在上課時(shí)，我沒(méi)有自己介紹，而是把機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，他們都爭(zhēng)先恐后地想展示自己搜集到的信息。一旦別人找到自己沒(méi)找到的信息，他們就趕快牢牢地記下來(lái)。這樣的結(jié)果顯然比我在課堂上喋喋不休要好得多。
2、在對(duì)此課的操作中，我的思路不夠清晰。在聶耳為小毛頭寫歌的過(guò)程中，我劃分的板塊太細(xì)，聶耳如何認(rèn)識(shí)小毛頭的這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)多余。因?yàn)樵诤竺孀寣W(xué)生自己找最感動(dòng)的地方時(shí)，很多學(xué)生又回過(guò)頭提到了聶耳認(rèn)識(shí)小毛頭這一情節(jié)。我應(yīng)該把前面的環(huán)節(jié)去掉，就在后面一起講解，這樣課文的線索更為清晰，也節(jié)約了時(shí)間，能讓更多的.學(xué)生有機(jī)會(huì)談?wù)勊麄儚恼n文中所受到的感動(dòng)。
3、在這堂課中我最遺憾的是沒(méi)有充分利用輔助工具進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)課時(shí)，我應(yīng)該放一放《賣報(bào)歌》，學(xué)生的情緒在歌聲中更容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。由歌曲引出賣報(bào)的話題，我覺(jué)得效果可能會(huì)比直接詢問(wèn)學(xué)生賣報(bào)的經(jīng)歷要好。在結(jié)尾的拓展延伸中，我采取的是以講述的方式介紹舊社會(huì)兒童的悲慘生活。畢竟那個(gè)年代離我和我的學(xué)生都已經(jīng)久遠(yuǎn)了，我對(duì)那樣的生活沒(méi)有體會(huì)，可能講出來(lái)的效果不夠感人，不足以震撼學(xué)生。課后，我想到了我還是應(yīng)運(yùn)用多媒體展示當(dāng)時(shí)的一些圖片，再放上比較哀傷的音樂(lè)，這樣就可以營(yíng)造出悲傷的氛圍。這樣我一定會(huì)更投入，學(xué)生也一定會(huì)受到更大的震撼。那么這堂課最后的情感升華肯定會(huì)達(dá)到一個(gè)很好的效果。
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