一、小組合作的學習模式在班級沒有鋪開。

　　首先，是許多同學對前置性作業(yè)對待的態(tài)度不夠認真，出現(xiàn)大量空白的情況。其次是在小組內(nèi)的交流過程中，對于組內(nèi)一些沒有能從課文中找到前置性學習任務的答案的組員，組內(nèi)成員之間沒有形成互幫互助的模式，或者個別同學不愿與他人交流，不聽組長的安排，完成任務不夠積極，致使課堂上交流過程中需要花費更多的時間。大多數(shù)學生很缺乏自信大膽的表達能力，上臺展示匯報應當是全組的同學，可實際上臺的只有進行匯報的3個人，其他人也許由于前置作業(yè)完成得不好，沒能全部弄懂課文，選擇了沉默，這就更導致他們失去學習的興趣，而匯報的同學，音量太小，導致后面和角落的同學聽不清發(fā)言，也更不愿集中精神聽課了。要想辦法提高小組內(nèi)的學習效果，以組長為核心，訓練他們的表達能力，培養(yǎng)他們的責任心，激發(fā)同學的上進心，相信同學們的能力，在充分互幫互助的情況下，能夠順利完成學習任務。最后，學生對于展示，還不懂得如何充分表現(xiàn)、說明，課前，已有不少小組利用塑料泡沫，制作課衛(wèi)星模型，本意是希望同學們在展示的時候，利用模型進行演示，加深印象，培養(yǎng)口頭表達能力，一個組內(nèi)，有人負責說，有人負責操作，相得益彰。本節(jié)課，對于我的美好想象，只能說“理想是美好的，現(xiàn)實是骨感的'。當然，其中更大的原因在我，在下面的反思中我會講到。

　　二、課時內(nèi)容安排不合理

　　本課時安排內(nèi)容過多，各環(huán)節(jié)彼此之間的銜接不夠緊湊，設計沒有環(huán)環(huán)相扣，剝離成幾個板塊的完成，導致與文本聯(lián)系不緊密。當?shù)谝粋�匯報衛(wèi)星外形特點和功能的環(huán)節(jié)結(jié)束后，時間已經(jīng)過大半，于是內(nèi)心開始焦急，急于走入下一個部分，對于找衛(wèi)星的自我介紹和朗讀訓練是在走過場，抓得不實在，其實本環(huán)節(jié)當時沒有省略掉，只是想為后面的表演做語言上的準備，時間一分一秒過去，匆忙之間，又忘記對該部分寫法的歸納的教學步驟，就直接進入了第二個學習任務，寫作指導的PPT只好被我快速切換掉了。第二個學習任務是對本文說明方法的學習，此時，一些前置準備沒有做好的同學，已經(jīng)不想再去文中慢慢找答案了，匯報時，只好請找到了體現(xiàn)相關說明方法句子的同學上臺匯報。緊接著，為了加緊完成學習任務，抓住學生找到的一句比喻句，馬上切換到課后練習3的學習，體會“宛如“約莫近義詞的學習當中，此環(huán)節(jié)又叫學生用“約莫造句，在時間已經(jīng)不夠的情況下，此環(huán)節(jié)明顯拖沓多余。隨之而來的，是下課鈴聲的響起，而我，還有表演和課外航天知識的展示環(huán)節(jié)都還沒有做，心里那個“悔呀，“恨呀。這樣的環(huán)節(jié)設計，也說明我對于說明文的教學方法還沒有吃透，解讀教材的能力還有待加強。

　　三、教師課堂靈活性不夠，操作和及時調(diào)控能力不強。

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