講完課文，趕考秀才的教育智慧在我的頭腦里凝成鮮明的風景，讓我有強烈的沖動：要做秀才那樣有智慧的教師！

　　秀才的智慧在于善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。“那秀才隨便翻了翻米芾的字”，看似隨便，其實秀才在那一翻一看中就發(fā)現(xiàn)了米芾學字的弊端，也發(fā)現(xiàn)了米芾是一個求學上進的人。于是秀才在那么一瞬間就想到了解決問題的`辦法—— “要我教你寫字，先要用五兩紋銀子買我一張紙去寫�！边@也體現(xiàn)了秀才的智慧——善于“對癥下藥”。

　　我們在評價學生時，往往只能看到學生的不好，只是一味指責。經(jīng)常聽到老師抱怨一些孩子書寫很亂，經(jīng)常不完成作業(yè)，而后就是懲罰學生加倍抄寫，老師很少考慮學生“不好”的癥結在哪里，對此“癥狀”該如何“下藥”考慮得就更少了。

　　雖然我們在喊著素質教育，在喊著“減負”，然而現(xiàn)在的老師依然在考試的指揮棒下疲于奔命，不厭其煩地給學生布置成堆的作業(yè)，機械地畫著對號、錯號，累了自己，也累了學生�？晌覀兓仡^看教學效果，卻讓我們的眉頭無法舒展：學生寫了十遍的詞語，一遍不如一遍規(guī)范，并且出錯連連；學生做了十幾頁的練習題，書寫 “龍飛鳳舞”，數(shù)字抄寫錯的學生占了小一半；漢語拼音抄寫一行，從第一個錯到最后一個，學生只是在機械地“抄”，抄的是什么，根本就不過腦子……如此的作業(yè)，對學生的學業(yè)進步能有多大的作用呢？我想正面作用沒有多少，負面作用卻不容我們忽視：學生認真書寫的習慣被“作業(yè)的重負”壓垮了；學生學習興趣的火花被“作業(yè)的重負”壓滅了；學生自由活動的時間被剝奪了；學生自主閱讀的空間失去了……

　　試想：如果那秀才也規(guī)定米芾一天必須寫多少字，以量而定，不以質取，米芾還能有后來的造詣嗎？

　　我們給學生布置作業(yè)，也要講“質”而不是論“量”。我們關注學生寫作業(yè)的結果，也要關注學生寫作業(yè)的過程，力求讓學生寫作業(yè)的過程真正成為“學習”的過程。

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