《雪地里的小畫(huà)家》是一年級(jí)語(yǔ)文人教版上冊(cè)的課文,本堂課我自認(rèn)為亮點(diǎn)還是有的,其一是運(yùn)用了多種方式的讀,包括分小組讀,分男女讀,個(gè)人讀,齊讀,讓學(xué)生不至于產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲倦。其二是學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在相應(yīng)的點(diǎn)上,如——畫(huà)——都進(jìn)行了拓展,孩子們也積極參與到了課堂中來(lái),尤其是有學(xué)生能根據(jù)自己的感覺(jué)進(jìn)行一定的修飾。比如:小馬加上了修飾詞,可愛(ài)的小馬,這是超出我預(yù)想的收獲。其三,也符合了我們區(qū)推崇的生命化課堂的要求,把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主體,讓他們主動(dòng)參與了整個(gè)課堂,同時(shí)也培養(yǎng)了他們傾聽(tīng)的一些良好習(xí)慣,生評(píng)生的環(huán)節(jié),既培養(yǎng)了他們的傾聽(tīng)的良好習(xí)慣,同時(shí)也給他們提供了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì),這是一舉兩得的。
但是我覺(jué)得最大的不足之處也在于教學(xué)組織形式,我的教學(xué)組織的還不夠緊密,一些環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)也不夠恰當(dāng),組織教學(xué)的過(guò)程有一定的單一,如:雪地里的小畫(huà)家有誰(shuí)?他們分別畫(huà)了什么?這里有四個(gè)不同的小畫(huà)家,分別畫(huà)了不同的事物,但是我卻以一種固定的'模式來(lái)講述,雪地里來(lái)了小畫(huà)家誰(shuí),然后畫(huà)了什么。接著就是讀,反復(fù)的讀,四句話用的一種組織形式,也是導(dǎo)致整堂課部分孩子沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)的原因,同時(shí)也顯示出我的教學(xué)組織形式還不夠成熟。
一堂成功的語(yǔ)文課,應(yīng)該是學(xué)生都積極參與課堂且準(zhǔn)確地達(dá)到了一開(kāi)始制定的教學(xué)目標(biāo),由于教學(xué)組織的失誤,導(dǎo)致沒(méi)有全員達(dá)標(biāo),沒(méi)有良好地鍛煉到全部學(xué)生的語(yǔ)言能力,這是在后期的教學(xué)中需要加強(qiáng)的。
結(jié)合自己在一甲班試教的實(shí)際情況來(lái)看,整個(gè)課堂節(jié)奏過(guò)于太慢,說(shuō)明我對(duì)課堂的掌控能力還不夠,也可以說(shuō)我對(duì)教學(xué)的組織把握的還不是很準(zhǔn)。
通過(guò)本堂課,我也收獲良多,不僅發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步之處,同時(shí)也意識(shí)到了更多的不足,教師的工作具有長(zhǎng)期性,教學(xué)的組織也是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的過(guò)程,在日后的語(yǔ)文教學(xué)中,我確信自己會(huì)慢慢進(jìn)步,我的語(yǔ)文教學(xué),我的教學(xué)組織會(huì)和孩子們茁壯成長(zhǎng)一樣,一次比一次有進(jìn)步。我以這個(gè)為目標(biāo)。
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