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小松樹和大松樹的教學反思

2021-06-13 教學反思

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。我在教學中采取了以下的教學策略:

  1、注重閱讀興趣的激發(fā),培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。

  “以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的'傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,如果讀書不能激起其內心渴求讀的需要,一切外在的強加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學中,首先,讓孩子參與到童話中來。新課伊始,我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片(可以用水彩筆畫簡筆畫)。在孩子們進入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學故事的興趣。

  2、聯系生活,實現情感遷移。

  建構主義認為,孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此,閱讀教學中,孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面,結合指導學生感情朗讀,適時點撥,將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來,實現更深語義層面的解讀。風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中,我是這樣引導孩子聯系孩子的生活說說風伯伯是個怎樣的人,通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。

  整堂課較好地體現了學生是學習的主人,教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對學生進行知識和能力的培養(yǎng),成功地體現了新課標的新理念。

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