一）教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　從認(rèn)一認(rèn)生活中的物體的形狀出發(fā)，到最后的聯(lián)系生活，讓學(xué)生在感悟到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用無處不在。即，數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。特別是搬運(yùn)桶裝水這一環(huán)節(jié)特別好。學(xué)生們都忍不住要來試一試，有些小朋友都忍不住站起來了�？梢妼W(xué)生對(duì)此的興趣是特別濃厚的，相信他們對(duì)圓柱體朝一個(gè)方向滾動(dòng)會(huì)記得特別牢固。②讓學(xué)生在玩中學(xué)，杜威的“做中學(xué)”理論研究表明，學(xué)生在動(dòng)手的過程中學(xué)到的知識(shí)記得最為牢固，因此讓他們滾一滾，摸一摸，搬一搬、搭一搭等活動(dòng)中，記住正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體和球的名稱以及他們的特征。

　　二）認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的反饋。

　　在課堂上，我關(guān)注于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其反饋，課堂上一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)，及時(shí)讓他們自己糾正，不由老師代替，在一次次的改正中，避免類似的錯(cuò)誤。如在“你說我找”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把物體舉起來，查看是否正確，一有錯(cuò)誤，我先問問他們讓他們拿的是什么？應(yīng)該拿什么？你拿的是什么？然后讓他自己再去拿一拿。

　　三）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

　　班級(jí)中不僅有成績(jī)好的小朋友，也有一部分是成績(jī)?cè)趺蠢硐氲�。他們更需要老師的幫助，我把一些好玩的，�?jiǎn)單的題目給他們來做，在一次次回答、重視中，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。如在“摸一摸”環(huán)節(jié)，我特意找來幾個(gè)成績(jī)不是很好的小朋友讓他們來摸一摸，讓他們感受到自己是雖然有錯(cuò)，但還是給他們機(jī)會(huì)再次去摸一摸，直到摸對(duì)為止，讓他們也感受到學(xué)習(xí)的快樂。

　　四）板書完整。

　　從介紹物體的形狀開始，將實(shí)物貼在黑板上，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，還把各種形狀的圖貼在黑板上，有一個(gè)從具體到抽象的過程。另外所有的學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的'知識(shí)將他們寫在了黑板上，讓他們直觀的看到。

　　五）學(xué)生的表現(xiàn)。

　　由于本節(jié)課需要學(xué)生操作的活動(dòng)非常多，我課前一直在擔(dān)心，一旦放開讓他們?nèi)ゲ僮�，最后能不能收回來。學(xué)生的表現(xiàn)令我非常驚訝，竟連最為調(diào)皮的幾個(gè)小朋友表現(xiàn)的都非常好，讓他們停，馬上就停下來，并且身坐正了。還有一些小朋友，在我示意停地時(shí)候，雖然球掉地上了，也沒有去撿，可見，他們對(duì)紀(jì)律有著充分的認(rèn)識(shí)。希望他們能夠繼續(xù)如此，我也給他們更多的活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)然，本課的教學(xué)還有很多地方是值得我該進(jìn)的：

　　1、對(duì)教學(xué)流程還不夠熟悉。在上課的幾個(gè)小時(shí)前，我還在思考，教學(xué)流程應(yīng)該是怎么樣的，下一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)是什么。可惜，上課的時(shí)候還是記不住整個(gè)流程。有好幾處都忘記了。如介紹完桌上各種物體的形狀后忘記應(yīng)該如何小結(jié)等。

　　2、時(shí)間的把握。整節(jié)課上的過快，特別是對(duì)各個(gè)物體的形狀的介紹這一部分，才用了4分鐘左右，與試教時(shí)用的時(shí)間還是相差比較大的。另外，沒有充分意識(shí)到游戲時(shí)間是可以拉長(zhǎng)或縮短的，以至于最后的一個(gè)環(huán)節(jié)“搭一搭”，學(xué)生所用的時(shí)間特別多。

　　3、沒有充分進(jìn)行預(yù)設(shè)。

　�、俜郊位壅J(rèn)為，圓柱體不是朝一個(gè)方向滾動(dòng)的。我的做法是讓她到講臺(tái)前去演示，我單獨(dú)跟她講為什么她的想法是錯(cuò)誤的�，F(xiàn)在想來，可以有更好的方法：想讓她演示，然后讓學(xué)生判斷，圓柱體究竟是如何滾動(dòng)的。讓學(xué)生也有一個(gè)動(dòng)腦的過程。最后也應(yīng)該表?yè)P(yáng)方嘉慧，能夠提出不一樣的想法。

　�、谂龅浇鹌G星弄壞了學(xué)具這一類事兒。我應(yīng)該自己多準(zhǔn)備一份，和她交換一個(gè)學(xué)具，而不是冷漠的說一聲“我知道了！”

　�、凵蛱斐侥軌虬淹把b水搬出去。此時(shí)更好的做法可以是讓他再搬回教室，讓他說出“累”，這一聲“累”相信對(duì)學(xué)生來說，更有信服力！然后讓其他小朋友想一想有什么比較省力的方法。而不是有我把水搬回教室，告訴其他小朋友沈天辰很累我的處理方法。

　　在整個(gè)的磨課過程中，數(shù)學(xué)教研組這個(gè)團(tuán)隊(duì)給了我很大的幫助，作為一名新教師，我一定不辜負(fù)大家的期望，在最快時(shí)間里成為一名合格的教師!

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