國(guó)家要發(fā)展、社會(huì)要進(jìn)步，不能不講秩序，而要提高課堂教學(xué)效果，而45分鐘要質(zhì)量，同樣離不開(kāi)課堂秩序。實(shí)踐告訴我們，教師的教學(xué)質(zhì)量好與差，與教師對(duì)課堂的組織能力有著密不可分的關(guān)系。而課堂秩序的管理要考慮諸多因素：
一、看課型。不同的課型適合不同的課堂氣氛，比如：習(xí)題課相對(duì)沉悶，活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）課相對(duì)活躍，評(píng)講課緊松結(jié)合等，因此，課堂上，不一定要求學(xué)生安靜，要看學(xué)生是否在思考，是否在配合老師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，而不是一味地要求學(xué)生靜坐恭聽(tīng)教師的講授。
二、看教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不同相應(yīng)地要求學(xué)生有不同的`學(xué)習(xí)方式，比如說(shuō)：學(xué)習(xí)幾何圖形，要求學(xué)生作圖、實(shí)驗(yàn)、推證較多，而學(xué)習(xí)代數(shù)，心理活動(dòng)相對(duì)多。隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生較大的變化，新課程的教學(xué)理念告訴我們，新教材一改過(guò)去重結(jié)果，輕過(guò)程的做法，新課程更注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索、推理過(guò)程，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷與教師、同學(xué)合作交流，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。
綜上所述，課堂秩序因課開(kāi)型而異、因教學(xué)內(nèi)容而異， 堂教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對(duì)課堂秩序的控制得心應(yīng)手，自然得體。
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