深感教師要上好一堂課必定對文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊含情感態(tài)度價值觀，也包含知識和技能，而這往往容易被大多數(shù)教師所忽略。
初讀《“我也會送你一輛新車”》，覺得這是一篇易教的文章。抓住故事的波折，從“我”的心理描述入手，最終讓學(xué)生理解我對小男孩的兩次誤解的原因，從而明白給予是快樂的。教學(xué)時，教師往往抓住了文章的人文性，進行教學(xué)，但是學(xué)生一節(jié)課下來的收獲卻很小。本節(jié)課沒有生字詞，我試圖抓住這節(jié)課的一個知識技能訓(xùn)練點，進行訓(xùn)練。本文主要以人物的對話入手，我抓住了文章的關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，學(xué)生通過朗讀，感受到提示語的重要性，然后再結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計一些提示語的填空，對學(xué)生進行這一技能的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的.同事，學(xué)生又深刻地理解文中人物的對話、表情，從而更深入地理解文章。
我希望在課本人文性越來越強的同時，教師能夠根據(jù)文章的特點，不失時機地對學(xué)生進行一些知識和技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生能夠真正地達成教學(xué)的三維目標。
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