當(dāng)我從成功的興奮中平靜下來，細(xì)細(xì)梳理這一課的過程時，發(fā)現(xiàn)課堂表演這一環(huán)節(jié)存在較大的'缺陷。由于課前未做安排，推舉演員花了較多的時間，而學(xué)生的表演也不到位，基本上是捧著書念，沒有達(dá)到“演出”的效果。如果我能適時做一些指導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生表演瑪麗亞闖入這一場景時，我若能指出動作應(yīng)匆忙、慌張、快捷，而最后的表情應(yīng)由羞愧轉(zhuǎn)為無奈，那么學(xué)生對文本和人物性格的理解又會上一個新臺階�？上菚r我只因時間快到了而焦急，錯失了良機。
教學(xué)，尤其是語文教學(xué)，似乎永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，僅僅一節(jié)課也只能做一個小小的嘗試�！霸趺唇獭笔且粋�太大的問題，我自忖沒有能力做絕對的回答，但我想，所有的教學(xué)活動都是由學(xué)生、教材、教師組成的小系統(tǒng)，教師選用如何教材所提供的資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的情境，就是一種具體的“教”，這種過程是從教師接觸教師之初就開始了的。只要從切實從學(xué)校、學(xué)生實際出發(fā)，對教材精心剪裁，認(rèn)認(rèn)真真做個有心人，我們或許將有可能較好地回答這個大問題。
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