在學生做實驗的同時，動手能力固然重要，但不可忽視的是，通過實驗所看到的現(xiàn)象是感性上的認識，如何把感性上的認識上升到理性知識，需要老師有意識地引導。
第一個溶解快慢的對比實驗做完后，我給學生提出了一個問題：“我們剛才做的對比實驗是在哪些相同的條件下進行的？”這是一個既能讓學生回答得出來但又不能一下子就答完全的'問題，促使學生動腦子想，經(jīng)過大腦的構(gòu)思才能回答正確。學生回答后，我及時地進行了糾正和歸納，把語言整理到最簡為止，得出結(jié)論：燒杯大小相同，水的多少相同，水的溫度相同，食鹽顆粒大小分量相同。使學生學會如何總結(jié)實驗結(jié)論，這樣，后面的兩個實驗老師不用教，學生就會模仿著說出來。使學生不但會操作而且會思維，能表達。這樣的學生才是我們一直想培養(yǎng)的，動手和思維相結(jié)合，能有擴散思維。
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