三只小豬教學(xué)反思

2021-06-13 教學(xué)反思

　　教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編分享的三只小豬教學(xué)反思范文，一起來看一下吧。

　　三只小豬教學(xué)反思篇一

　　《三只小豬》是近期我們中班組在五月份開展的主題《我們是建筑工人》中的一個(gè)課程內(nèi)容。在教參中給這個(gè)教學(xué)內(nèi)容定義的是“語言”領(lǐng)域的范疇。從實(shí)際情況來看，這是一個(gè)耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事，在爸爸媽媽的熏陶下，現(xiàn)在中班的孩子對這個(gè)故事已經(jīng)是相當(dāng)?shù)氖熘?/p>

　　在故事的最后我提問：你喜歡誰？為什么？很多小朋友都說喜歡嘟嘟，理由不盡相同。有的說嘟嘟很會動腦筋，有自己的想法，建造磚房是最堅(jiān)固的；有的說嘟嘟很有定力，當(dāng)呼呼和嚕嚕去找嘟嘟玩時(shí)，嘟嘟?jīng)]有被誘惑，堅(jiān)持自己的目標(biāo)，認(rèn)真造好自己的磚房；有的說嘟嘟遇事冷靜，不慌張，當(dāng)大灰狼來抓它們時(shí)，嘟嘟冷靜地想到了好辦法，巧妙地對付兇惡的大灰狼。原來在嘟嘟的身上有很多的優(yōu)點(diǎn)是值得大家學(xué)習(xí)的，對于孩子的回答我都依依進(jìn)行了肯定。在活動中，發(fā)現(xiàn)我們的孩子在整個(gè)課堂上的思維是活躍的，能發(fā)表自己的意見。我覺得孩子在語言活動中大膽表達(dá)自己的想法很重要，教師要給予肯定。

　　三只小豬教學(xué)反思篇二

　　耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事《三只小豬》經(jīng)日本的瀨田貞二改編后，作品中狼與第三只小豬之間發(fā)生的故事情節(jié)跌宕起伏，狼一次次設(shè)下圈套引誘小豬，小豬一次次識破狼的陰謀詭計(jì)，化險(xiǎn)為夷，前者虛情假意、狡猾奸詐，后者沉著冷靜、機(jī)智勇敢。我們在指導(dǎo)幼兒閱讀此部分故事內(nèi)容時(shí)，采用了分段式閱讀法來幫助幼兒逐步理解作品。

　　分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本《三只小豬》以較多連續(xù)的畫面展示一個(gè)完整的.故事，相對而言故事容量比較大，而且作品每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，所以，我們覺得此繪本很適合進(jìn)行分段式的閱讀，在每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮奇妙而富有個(gè)性的想象，讓他們有機(jī)會用自己的眼光想象出神奇的世界，在此過程中逐步感受、理解作品。

　　如：狼三次設(shè)計(jì)騙小豬上當(dāng)都未能得逞，到最后的忍無可忍、暴跳如雷，我們通過分角色朗讀對話的練習(xí)，并引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，猜測下面的故事情節(jié)，再進(jìn)入后面的閱讀，有利于孩子更好地理解故事情節(jié)，感受作品中角色情感的變化。

　　而在朗讀角色語言時(shí)，分段式練習(xí)更有利于孩子掌握角色的對話。如：狼想方設(shè)法地想抓住小豬，就騙小豬去山谷后面挖蘿卜、到公園里邊摘蘋果、到鎮(zhèn)子的集市上看慶典，由于一次次的失敗，因此狼的心情一次比一次糟糕、著急，它說話的語氣、神態(tài)都出現(xiàn)了變化，幼兒在練習(xí)時(shí)，邊說邊做動作，將角色的形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，仿佛自己就是作品中的人物一樣。

　　由此可見，分段式練習(xí)角色語言的方法能幫助幼兒更好地體驗(yàn)作品中角色語言的變化，感受故事情節(jié)的發(fā)展深入。