《大衛(wèi)，不可以》教學反思

2021-06-13 教學反思

　　《大衛(wèi)，不可以》是2007年4月1日河北教育出版社出版的圖書，作者是香農。下面是小編為大家整理的關于《大衛(wèi)，不可以》的教學反思，歡迎大家的閱讀。

　　《大衛(wèi)，不可以》教學反思一

　　優(yōu)秀的故事繪本能帶給小朋友很多思維、想象的空間。《大衛(wèi)，不可以》是一個非常有趣的繪本故事，畫面形象、生動，故事情節(jié)也貼近幼兒的生活，能引起幼兒情感上的共鳴。繪本本身對孩子有著非常強的吸引力，無須老師多言，作者夸張的作畫手法、幽默的作畫風格已經能夠抓住幼兒的眼球。中班幼兒的心理特征介于小班和大班之間，他們有時候像小班那樣需要情景，有時候像大班那樣需要邏輯。要讓中班孩子去理解這本書的內涵，很關鍵的是要從情景切入，讓他們先去關注故事中的情景，再去理解主題內涵。

　　整個教學活動中，幼兒的參與和表述都特別積極。有了前期的早期閱讀經驗，幼兒能很好地的觀察和理解畫面細節(jié)和故事情節(jié)，并用語言表達。每一張圖片的出示后，我沒有進行直接講述，而是引導幼兒觀察圖片的內容，并講述大衛(wèi)在做什么?這樣做可不可以?為什么?事實上大衛(wèi)就是生活中孩子們的縮影，活動中孩子們學做媽媽雙手插腰時的憤怒的表情，學一學大衛(wèi)被媽媽批評時難過的表情，看到大衛(wèi)躺在媽媽懷里的甜蜜，，以及最后說“大衛(wèi)乖，我愛你”時溫柔的語氣……都表明幼兒能很好地遷移情感與生活經驗，從而更好地領會繪本的情節(jié)，并對圖片中大衛(wèi)的行為進行的評述，在和諧寬松的氛圍中，實現(xiàn)了自我教育。

　　當然，在我的活動中還存在很多不足的地方：活動中可以根據(jù)本班幼兒的實際情況，有選擇性的將大衛(wèi)的故事呈現(xiàn)給幼兒，選取一些有代表性的圖片和幼兒一起閱讀;活動中對幼兒的提問沒有深入，對幼兒恰當?shù)幕卮鹞铱梢愿玫攸c評引導，讓幼兒的情感得到更大的升華;活動中雖然幼兒對于詞匯“垂頭喪氣”和“焦急”等有一定的了解，但是我可以進一步的引導幼兒學習，如大衛(wèi)夠魚缸時的“搖搖晃晃”，媽媽的“憤怒”等等。最后環(huán)節(jié)可以設計模仿故事里媽媽擁抱大衛(wèi)這一故事的精華畫面，用一個溫暖的擁抱聯(lián)系起老師與幼兒之間愛的橋梁與紐帶。一個簡單的擁抱，可以讓他們更深刻地感受到：老師有時候對他們的嚴厲與批評也是源于對他們的愛。

　　《大衛(wèi)，不可以》教學反思二

　　《大衛(wèi)，不可以》是一本充滿童趣的故事書，書中可愛又有些淘氣的大衛(wèi)做了許多讓大人又氣又好笑的事情，所以在引導孩子閱讀繪本的時候，我會引導孩子發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)的可愛，大衛(wèi)的古靈精怪，讓孩子從大衛(wèi)的身上找到自己，進行經驗遷移。雖然活動進行下來很完整，但是仍然有許多的不足：

　　1.內容過多，重點不突出。

　　活動中，由于我特別喜歡這一個繪本，所以在活動中，我對繪本的刪減處理比較少，幾乎把整個繪本都放進活動中，導致活動時間過長。并且在活動中，主次分的`不太清楚，每張圖片用的時間幾乎是一樣，有的圖片沒有抓住其中的重點。在大衛(wèi)站在椅子上拿東西，這張圖片其實只需要孩子知道不要站在椅子邊上拿東西，這樣會出現(xiàn)危險，如果想爬高拿東西，應該建立在安全的前提下，而我卻將這點忽略，讓孩子關注一些細節(jié)，從而忽略了這張圖片的真實意義。

　　2.教學活動中靈活性不夠，方法較單一。

　　由于經驗以及教學技能的不熟練，對于孩子的回答我并沒有抓住，導致耽誤了整個活動時間，在活動中，孩子的回答很精彩也很有想法，可是我卻太注重自己的環(huán)節(jié)順序，并沒有繼續(xù)跟進，導致忽略了許多可以出彩的地方，同時也導致整個活動時間過長。比如在大衛(wèi)弄得滿身是泥的圖片中，一個孩子已經告訴我說他媽媽會讓他去洗澡，可是我還還是在想讓其他的孩子再說一說，這樣我就放棄了原本可以出彩的地方。在以后的教學過程中，我將會繼續(xù)磨練自己的教學技能以及教學機智。

　　3.教學目標不夠明確，引導不夠到位。

　　在本次教學中，我把重點放在了激發(fā)孩子的閱讀興趣和培養(yǎng)孩子想象及說話能力上，忽視了教學重難點之一的“感受母愛”，因此在教學過程中對母愛這一塊引導不夠，導致結尾時只能生硬地引出“母愛”二字。

　　總之，每一次的活動結束后，都會給我?guī)碓S多的收獲，無論是好的經驗還是不足都會促進我下一次的成長與進步，我想在以后的教學中，我會多向其他有經驗的教師多學習，多請教，逐步完善自己，鍛煉自己。