作為一名教師，在教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)對(duì)這次教學(xué)進(jìn)行一次反思，這是小編為大家?guī)��?lái)的細(xì)胞增殖教學(xué)反思，希望能幫助到大家。

　　細(xì)胞增殖教學(xué)反思【1】

　　今天在xx二中上了一節(jié)高三一輪復(fù)習(xí)課《細(xì)胞的增殖》。本節(jié)課在高考中考查的頻率不高，但其中的有絲分裂內(nèi)容是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，而減數(shù)分裂又是學(xué)習(xí)遺傳變異的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課在高中生物學(xué)中具有重要的地位。

　　教學(xué)內(nèi)容包括

　　1、細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。

　　2、細(xì)胞增殖的周期性。

　　3、有絲分裂過(guò)程。

　　4、觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂。考慮到一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的完整性，本節(jié)課我只復(fù)習(xí)第2、3點(diǎn)內(nèi)容。該部分內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容主要有以下兩個(gè)方面：細(xì)胞增殖的周期性和有絲分裂過(guò)程中染色體的行為變化。我先復(fù)習(xí)細(xì)胞周期的概念，對(duì)哪些細(xì)胞具有細(xì)胞周期、細(xì)胞周期的起始點(diǎn)利用圖解進(jìn)行了解讀與分析，再分析了細(xì)胞周期的幾種表達(dá)方式：扇形圖、直線圖、曲線圖和柱形圖。接下來(lái)，我花了大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分析有絲分裂幾個(gè)時(shí)期的染色體行為變化過(guò)程：

　　1、利用有絲分裂完整的分裂過(guò)程圖，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)歸納各個(gè)時(shí)期的變化。

　　2、利用間期染色體的復(fù)制結(jié)果先做了一個(gè)畫(huà)圖演示、并分析了染色體、DNA、單體的數(shù)量判斷方法。

　　3、接著我布置了一個(gè)任務(wù)，以一個(gè)細(xì)胞有4條染色體為例，讓學(xué)生畫(huà)細(xì)胞分裂過(guò)程。

　　4、進(jìn)行變式，一個(gè)細(xì)胞有2N個(gè)染色體為例，染色體、DNA、單體的數(shù)量變化。

　　5、畫(huà)曲線圖。這樣，通過(guò)多種模型的建構(gòu)，目的是讓學(xué)生更深刻的理解有絲分裂的過(guò)程。接著，我用一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比歸納植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的區(qū)別。最后，進(jìn)行課題練習(xí)。

　　一節(jié)課下來(lái)，我基本完成了教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)應(yīng)的練習(xí)沒(méi)有完成，特別是一些針對(duì)性的練習(xí)題目一題都沒(méi)有練上。通過(guò)課后的評(píng)課，我得到了很好的教學(xué)建議：課堂時(shí)間有限，對(duì)應(yīng)的核心練習(xí)必須要及時(shí)，必須要有針對(duì)性。

　　這節(jié)課也暴露了我很多的問(wèn)題與不足：

　　1、生物學(xué)素養(yǎng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如畫(huà)細(xì)胞分裂圖像時(shí)間期沒(méi)有畫(huà)核仁、末期沒(méi)有畫(huà)核膜、沒(méi)注意動(dòng)植物細(xì)胞的`區(qū)別。

　　2、對(duì)某些非重點(diǎn)內(nèi)容耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。如細(xì)胞周期、連續(xù)增殖或永不增殖細(xì)胞等內(nèi)容。

　　3、課堂走動(dòng)范圍局限，沒(méi)有注意到后排學(xué)生的練習(xí)錯(cuò)誤。

　　4、練習(xí)題型的設(shè)置注意與新高考接軌，不設(shè)多選題。

　　5、存在知識(shí)性錯(cuò)誤。對(duì)著絲點(diǎn)的分裂，我講成了由于紡錘絲的牽引。

　　所以這次上課真的反映出我了我很多的問(wèn)題，隨著教學(xué)時(shí)間的增加，我對(duì)生物學(xué)知識(shí)和教學(xué)技巧的研究已經(jīng)逐漸放松，這一點(diǎn)通過(guò)這次上課真的給我很大的觸動(dòng)。

　　細(xì)胞增殖教學(xué)反思【2】

　　《細(xì)胞增殖》的主要內(nèi)容有探究細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因，有絲分裂的過(guò)程及各時(shí)期的特點(diǎn)尤其是染色體的行為變化特點(diǎn)，還有動(dòng)植物有絲分裂過(guò)程的比較和無(wú)絲分裂過(guò)程，內(nèi)容比較多。我通過(guò)生物體有生、老、病、死的生命歷程引出組成生物體的細(xì)胞也要經(jīng)歷這樣的生命歷程，引出章課題，而細(xì)胞的“生”就是細(xì)胞增殖，引入本節(jié)的學(xué)習(xí)。之后再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：?jiǎn)渭?xì)胞生物生命活動(dòng)簡(jiǎn)單，所以一個(gè)細(xì)胞就可完成，而多細(xì)胞生物生命活動(dòng)復(fù)雜需多個(gè)細(xì)胞配合完成，那么能不能只用一個(gè)細(xì)胞通過(guò)無(wú)限長(zhǎng)大來(lái)完成復(fù)雜的生命活動(dòng)呢？我在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，利用課件展示了模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果得出細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因；再通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生明白細(xì)胞增殖的意義，找出細(xì)胞增殖的方式，進(jìn)入真核生物細(xì)胞增殖的主要方式——有絲分裂的學(xué)習(xí)。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生代表拿著我準(zhǔn)備的染色體模型邊在黑板上講解邊演示染色體的變化，與此同時(shí)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊找她的錯(cuò)誤，講完之后同學(xué)們紛紛發(fā)言，找出了很多不足，還有的同學(xué)提出來(lái)他在自學(xué)時(shí)的困惑，然后我組織學(xué)生通過(guò)討論糾錯(cuò)并釋疑；再后來(lái)我通過(guò)課件重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)細(xì)胞周期的概念的理解，動(dòng)畫(huà)演示了植物和動(dòng)物的細(xì)胞有絲分裂過(guò)程以及無(wú)絲分裂的過(guò)程，使學(xué)生直觀的感受細(xì)胞分裂的過(guò)程特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)了動(dòng)植物有絲分裂的不同。最后讓學(xué)生獨(dú)自完成細(xì)胞各期的示意圖的繪畫(huà)，只是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)的及展示學(xué)生的畫(huà)圖結(jié)果。我根據(jù)《細(xì)胞增殖》一節(jié)的授課情況進(jìn)行分析并總結(jié)如下：

　　一、教師是教學(xué)的主導(dǎo)

　　整體來(lái)說(shuō)本節(jié)課在教學(xué)實(shí)踐中取得的效果是非常顯著的。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)內(nèi)容的難易程度不同，精心設(shè)計(jì)了多種師生互動(dòng)模式：教師提問(wèn)，學(xué)生回答；學(xué)生自學(xué)，展示成果；學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)展示，描述特點(diǎn)；教師講述等，使課堂形式多樣，課堂氣氛非�；钴S。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師起到了組織者、引導(dǎo)者、釋疑者的作用。另外，我適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)評(píng)價(jià),更起了推波助瀾的作用。

　　二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

　　學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的完成和教師的引導(dǎo)，或回答問(wèn)題、或思考討論、或上講臺(tái)講解、或動(dòng)手畫(huà)圖，將

　　課堂交給學(xué)生，課堂效率很高。尤其在學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)法錯(cuò)誤、教具使用的錯(cuò)誤都可以引來(lái)很多學(xué)生的質(zhì)疑、討論，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性一目了然，。由此說(shuō)明學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)中實(shí)施的很好。

　　三、成功的課件設(shè)計(jì)

　　由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容十分抽象、微觀，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得比較困難。因此，我很注重課程資源的選擇、整合和優(yōu)化，設(shè)計(jì)了一個(gè)較成功的課件。尤其是通過(guò)課件演示動(dòng)植物的有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，很好地讓學(xué)生感受到了細(xì)胞分裂過(guò)程的.動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性，較好地化難為易，化抽象為具體，從而可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到發(fā)展和鞏固。

　　四、存在的不足

　　1、由于課時(shí)的限制和實(shí)驗(yàn)條件的不足不能讓學(xué)生動(dòng)手做探究細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的模擬實(shí)驗(yàn)，效果不是太好。

　　2、學(xué)案的設(shè)計(jì)不夠完善，比如沒(méi)有設(shè)置有絲分裂中染色體、染色單體、DNA之間關(guān)系的問(wèn)題，在自學(xué)中沒(méi)有引起學(xué)生的重視，這將在下一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)有絲分裂中染色體的數(shù)目變化時(shí)有了困難。

　　3、有些學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中或回答問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于從書(shū)上讀，缺乏自己的加工。 4、學(xué)生的畫(huà)圖結(jié)果因時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有展示并糾錯(cuò)，只能留在下一課時(shí)完成了。

　　總之，本節(jié)課基本上是一節(jié)能體現(xiàn)課改理念、注重學(xué)生全面發(fā)展、特別是能力培養(yǎng)的生物課。但學(xué)案設(shè)計(jì)還需激發(fā)全組成員的智慧對(duì)教材進(jìn)一步的挖掘整合設(shè)計(jì)一些有深度的問(wèn)題，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

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