作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編收集整理的桃花源記教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

桃花源記教案1

　　一、教學(xué)目標：

　�、�、知識目標：

　　能夠把握文章的主要內(nèi)容，體會其中蘊涵的思想。

　�、�、德育目標：

　　認識文章的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生追求和平、幸福生活的情感。

　�、�、能力目標：

　　培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　二、教學(xué)重點：

　　理解文章的內(nèi)容及主題；順暢地誦讀課文。

　　三、教學(xué)難點：

　　培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　四、教學(xué)課時：

　　第二課時(共兩課時)

　　五、教學(xué)過程

　　1、回顧舊課

　　2、朗讀課文

　　要求有感情地朗讀，注意朗讀節(jié)奏。

　　3、理清文章思路，梳理文章結(jié)構(gòu)。

　　文章共四節(jié)，按故事的開端、發(fā)展、結(jié)局可分為三部分。

　　第一部分：故事開端(1)，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

　　第二部分：故事發(fā)展(2、3)，寫漁人進入桃花源。

　　第三部分：故事結(jié)局(4)，寫漁人離開及再訪桃花源。

　　可見文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索。

　　4、理解文章內(nèi)容，體會文章思想。

　　把學(xué)生分組，角色扮演漁人和桃花源人，模擬采訪和受訪，通過設(shè)計問題、提出問題、回答問題，深入理解文意，把握文章蘊涵的思想。

　　示例：A、漁人采訪桃花源人

　�、拧⒛芙榻B一下你們桃花源的自然情況嗎?

　�、�、請問你們是怎樣來到這里的?

　　⑶、請問你們這里有什么風俗習慣嗎?

　�、�、當我來到這里時，你們有何感受呢?

　�、�、我離開時，你們有什么要叮囑的呢?

　　B、桃花源人采訪漁人

　�、拧⒛闶窃鯓影l(fā)現(xiàn)桃花源的?

　�、啤⑻一ㄔ唇o你什么印象呢?

　�、恰⑻一ㄔ慈私o你什么感受呢?

　�、取⒛闶欠褚蚕胗肋h留在桃花源呢?

　�、�、你對外人說出桃花源是出于什么目的呢?

　　5、遷移探究

　�、拧�問題一：桃花源人因不滿當時紛亂、不安的先秦社會，躲避到了與世隔絕的桃花源，若我們在學(xué)習生活中不滿老師、同學(xué)的時候，也仿效桃花源人，逃學(xué)、曠課，過自由自在的生活，可以嗎?

　�、啤�問題二、《桃花源記》表達了作者反對戰(zhàn)爭、追求和平生活的思想。在二十一世紀的`今天還有著積極的現(xiàn)實意義，若把本文推薦給現(xiàn)任美國總統(tǒng)布什，會怎樣呢?試著寫一段話，想像美國總統(tǒng)布什的反映。

　　6、總結(jié)：

　　本文通過虛擬一個寧靜祥和的世外桃源，表達了作者對黑暗、動亂社會的厭惡和對和平幸福生活的向往。

　　7、布置作業(yè)：背誦課文

　　8、板書設(shè)計：

　　故事開端(1)發(fā)現(xiàn)桃花源

　　安居樂業(yè)

　　故事發(fā)展(2、3)進入桃花源寧靜祥和

　　理想社會

　　故事結(jié)局(4)離開、再訪桃花源

桃花源記教案2

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)會用積累的學(xué)習古文的方法全面掌握相關(guān)的文言知識。

　　2.了解陶淵明，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。

　　3.把握文章的敘事線索，主要內(nèi)容，深度情感等寫作特色，并能學(xué)以致用。

　　教材分析：

　　這篇傳誦千古的文章，勾起了無數(shù)人的向往和追求，我們不僅要能夠在這個虛幻的桃花源里欣賞風景，更要在此提升學(xué)生的心靈境界。由于初三的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言功底，具有初步發(fā)現(xiàn)問題，探討問題的能力。只要課上老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引做好領(lǐng)路人，讓學(xué)生如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進陶淵明的內(nèi)心世界，理解他的社會理想。故本課的教學(xué)重點難點是：

　　1.利用學(xué)文言文的方法積累常用文言知識。

　　2.使學(xué)生理解本文寫作的順序、詳略，體會優(yōu)美、精煉的語言。

　　3.體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　新課標里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力�！蔽艺J為教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)法，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探究為主線”的教學(xué)思路，采用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。我準備在教學(xué)過程中，通過營造美的意境讓學(xué)生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深處，走進陶淵明的內(nèi)心去理解他寫作的意圖，并在此基礎(chǔ)上加以拓展延伸，讓學(xué)生也來創(chuàng)作，得到能力的提升。

　　教學(xué)課時：

　　兩課時

　　教學(xué)流程：

　　第一課時

　　一、情境導(dǎo)入

　　芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經(jīng)滿懷豪情，胸懷天下，不料社會動亂，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在;于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意;于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。

　　今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。

　　二、作者及背景簡介(生說，師補充)

　　三、出示學(xué)習目標(2課時的總目標)

　　1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

　　2.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識，并認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　3.掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。

　　4.理清文章的敘事線索，學(xué)習文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。

　　四、稍作指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習

　　1.誦讀課文。

　　(1)自讀。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

　　(2)指名讀，點評。

　　2.了解文意。

　　借助工具書、結(jié)合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關(guān)鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學(xué)結(jié)束后提出來全班討論。

　　質(zhì)疑求助——歸納整理

　　如

　　(1)書中注釋及補充的重點字詞

　　(2)古今異義字詞

　　(3)通假字

　　(4)一詞多義

　　(5)同義詞

　　(6)成語

　　(7)句子翻譯

　　(8)故事內(nèi)容等。

　　五、課堂提高，優(yōu)化練習

　　請在“桃源漫步”“桃源上學(xué)”“桃源放�！薄疤以醋骺汀薄疤以从螒颉钡冉嵌�，自選一個展開想像的翅膀進行描繪，不少于200字。

　　六、總結(jié)得失，練習背誦

桃花源記教案3

　　教學(xué)重點：

　　1、學(xué)習課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。

　　2、作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。

　　教學(xué)難點：

　　文章的主題。

　　預(yù)習要求：

　　1、給下列字注音：

　　緣曠豁髫詣驥

　　2、朗讀并試背課文。

　　教時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標：根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文；討論課文1—2節(jié)的詞語。

　　一，導(dǎo)入新課：

　　1、根據(jù)《揚子晚報》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課……

　　2、板書課題：桃花源記

　　作者：陶淵明

　　強調(diào)：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。

　　補充：陶淵明，名，潛別字，元亮東晉文學(xué)家。

　　指導(dǎo)：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。

　　二，檢查預(yù)習：

　　1、找學(xué)生朗誦課文。

　　2、給下列字注音：

　　緣曠豁髫詣驥

　　集體訂正

　　三、明確本課的學(xué)習重點：

　　整體感知課文；討論課文的結(jié)構(gòu)；重點學(xué)習1—2節(jié)的詞語。

　　四、學(xué)生分組閱讀課文，并討論就文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題：

　　疏導(dǎo)：

　　結(jié)構(gòu)方面的問題，一般包含：線索，段落等問題�？梢越Y(jié)合課文閱讀重點一考慮。

　　總結(jié)可以討論問題：

　　1、文章以什么為線索來安排材料的？（只將閱讀重點一開變一下）

　　2、標出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。

　　3、據(jù)此劃分課文的層次。

　　明確：1—2兩個問題的設(shè)計可以參考課后思考題五。

　　五、學(xué)生再一次閱讀全文，師生共同討論完成1—3題：

　　總結(jié)明確：

　　1、以漁人行蹤為線索安排材料。

　　疏導(dǎo)：行蹤可以理解為：地點的轉(zhuǎn)移。

　　2、表示行蹤變化的詞句：

　　板書：

　　緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷，不復(fù)得路

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