作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的燭之武退秦師教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
燭之武退秦師教案 篇1
【導(dǎo)學(xué)新概念】
新教材強調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時，要注意實詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值。
【教學(xué)設(shè)計ABC】
設(shè)計A
文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的熱情。因為文言文在它出現(xiàn)的年代上，在它所要表達的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言：
同學(xué)們，如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。
在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣，這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象；從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。
第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強調(diào)是起前對后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法；“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應(yīng)強調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補語，也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因為字面意思過得較為徹底了，所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上，應(yīng)該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價值。
至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該說在上述教學(xué)全過程之后，難度是不大的。
設(shè)計B
與“設(shè)計A”相比，本設(shè)計在導(dǎo)語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進行練習(xí)二后半個關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時，教師完全可以從此把全課講授的重點都放在這上面，即可以用“以背代講”的辦法來授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過注釋的情況下，真正實踐“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語學(xué)習(xí)特色。
至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標準。
在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進而再可分小組，乃至單個人背誦等�？傊�，按照文言文每課平均三課時來分配，其中專門拿出一課時半來實現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說)背誦，應(yīng)該是沒有多大問題的。
最后可用半課時左右的時間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項”的題目，同時還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對《左傳》的文學(xué)價值方面的看法。此時可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡單舉例點到為止，總之以課時為限。
燭之武退秦師教案 篇2
教學(xué)目標：
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主
教時安排：兩課時
教具：投影儀
教學(xué)過程：
一：預(yù)習(xí)要求
1、給生字注音
2、能流暢地誦讀課文
�。ǖ谝唤虝r）
二：導(dǎo)入新課
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)
1、注音：貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空《左傳》是我國第一部xx體史書，傳說是春秋末年xxx所著，由于它是對史書《xx 》所作的傳注，所以又稱《 xx》，初中我們曾學(xué)過其中的《xx 》，出自其中的成語有xx。
四：誦讀課文
1、老師范讀
2、學(xué)生齊讀
3、自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
六：翻譯語句
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
�。ú贾米鳂I(yè)：背誦課文）
�。ǖ诙n時）
八：理解課文
�。ㄏ茸寣W(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發(fā)。
異：鄭
伯：直截了當(dāng)
燭之武：迂回曲折
5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？
提：（1）略
�。�2）都以本國利益為中心
�。�3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點
提示小結(jié)：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
�。ㄒ陨蟽蓚�問題可稍作討論，不必深入探討。）
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
十二：知識積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性
之 B：是寡人之過也 助詞，的
C：子犯請擊之 代詞，指秦軍
D：唯君圖之 指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例 先帝不以臣卑鄙 淺陋
鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠謀 鄙陋
越國以鄙遠 邊境、邊邑
十三：閱讀遷移
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也�！毕戎鞑宦牎�
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？
教學(xué)說明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，切忌死填硬灌。
《燭之武退秦師》文言知識點梳理
一、 通假字：
無能為也已： 同 無能為也已： ， “矣” 已 ， 了。
共其乏困： 共其乏困：共，通“供”， 供給。 供給。
何厭之有 ：厭，通“饜”， 滿足。 滿足。
秦伯說：說，通“悅”， 高興。 高興。
失其所與，不知： 失其所與，不知：知，通 “智”，明智 實詞活用：
二、實詞活用：
1、名詞活用：
名詞活用作狀語：
夜縋而出：夜，在夜里。
既東封鄭：東，在東邊。
名詞活用作動詞：
晉軍函陵 ：軍，駐扎。
且貳于楚也：貳，從屬二 主。
夜縋而出： 夜縋而出：縋，用繩子栓 著往下送。
與鄭人盟： 訂立盟約。 與鄭人盟：盟，訂立盟約。
2、形容詞活用：
形容詞活用作名詞：
越國以鄙遠：遠，遠地。
共其乏困：乏困， 共其乏困：乏困， 缺少的東 西。
形容詞活用作動詞：
肆其西封：肆，擴張。
3、使動用法：
燭之武退秦師：退，動詞使動用法，使……撤退。
若亡鄭而有益于君：亡，動詞使動用法，使…滅 亡 。
闕秦以利晉：闕，動詞使動用法，使…減少。削 減。
4 名詞使動用法，
利， 名詞使動用法， 得到好處。 使…得到好處。
因人之力而敝之：敝，形 容詞使動用法，使……破損。損害。
4、意動用法：
越國以鄙遠：鄙，名詞意動用法，以…作為邊境，把…當(dāng)作邊境。
既東封鄭：封，名詞意動用法， 以…作為邊境， 把… 當(dāng)作邊境。
一、 古今異義：
今：現(xiàn)在。
以為：以（之）為，把…… 當(dāng)作。
行李：出使的人 。
夫人：那人。
去：離開，距離。
二、 固定句式：
言于……曰：對……說。 所字結(jié)構(gòu)”所+動詞= 名詞性短語
五、特殊句式：
1、判斷句：是寡人之過也。 因人之力而敝之，不仁。
2、省略句：
晉軍（于）函陵，秦軍 （于）氾南
�。T之武）辭曰
敢以（之）煩執(zhí)事
3、變式句（倒裝句）：
狀語后置：
以其無禮于晉： 于晉無禮
且貳于楚也：且于楚貳也
若亡鄭而有益于君：于君有益
賓語前置：
何厭之有： 何有厭？
六、重點虛詞：
之
1、代詞。
2、助詞：（1）“的”。
�。�2）主謂之間 取消句子獨立性，無實義。
�。�3）提前賓語
�。�4）補足音節(jié) 無實義。
3、動詞，到，去，往。
以
1、介詞，憑借，用。
2、連詞，因為。
3、相當(dāng)于“而”： （1）表并列 （2）表轉(zhuǎn)折（3） 表遞進（4）表承接（5）表修飾
4、表目的，來。
為
wéi 動詞，做。
wèi 介詞，替，給。
夫
fū 名詞，男子；老師； 丈夫。
fú 句首發(fā)語詞， 無實義。 代詞，那。句尾語氣助詞，表感 嘆
燭之武退秦師教案 篇3
教學(xué)目標：
1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
3.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
教學(xué)重點：
1.燭之武人物形象的把握。
2.波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
教學(xué)難點：
通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
教學(xué)過程：
第一課時課前預(yù)習(xí)：
�。�1）借助工具書，通讀原文。
�。�2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
�。�4）畫出自己不理解的問題及難點。
一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進一步認識《左傳》。
�。ǹ勺寣W(xué)生回憶初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補充。）《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌反蠹s成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出共(gōng)其乏困闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫
然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
三、簡介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習(xí)題一，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭
(讓學(xué)生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”（《教師教學(xué)用書》P162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。
�、儇脑拰虅潬T之武的形象有何作用？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說服燭之武的？當(dāng)鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第二課時
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚x國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
燭之武退秦師..由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
�。ㄒ陨蠈ξ恼聦哟魏痛笠獾牧私饪赏ㄟ^學(xué)生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。）
五、總結(jié)全文。本文的主要特點是：①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。
②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
�、蹟⑹略斅缘卯�(dāng)。六參考譯文晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅饬�。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了�！编嵨墓f；“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。
第三課時
一、在熟讀了解大意的基礎(chǔ)上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。
可由讓學(xué)生提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。
分類如下：
1．通假字
�。�1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。
句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）
�。�2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）
（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）
2．古今異義詞
微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）
亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）
行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。
句意是：秦國的外交人員經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。）
3．一詞多義
封（1）既東封鄭（做疆界，動詞）
�。�2）肆其西封（疆界，名詞）之（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）
�。�2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）
（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）（4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）
�。�5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）
其（1）君知其難也（他的，代詞）
�。�2）吾其還也（表希望的語氣副詞）
�。�3）以其無禮于晉（鄭國，代同）以（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）（2）以亂易整（用，介詞）
燭之武退秦師..
標簽：高三語文復(fù)習(xí)教案,高三語文公開課教案,高中語文教案,燭之武退秦師..,
�。�3）以其無禮于晉（因，介詞）
4．詞類活用越國以鄙遠。
�。ū�，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。）
既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。）肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。句意是：擴展它西面的疆界。）
因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）
5．古漢語句式
�。�1）判斷句鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）
以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調(diào)一致，不是威武。）
（2）倒裝句夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）
佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。）
燭之武退秦師..由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
�。�3）省略句許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）
敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）二、總結(jié)、擴展正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應(yīng)注意以下幾個方面。
1．了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。
2．了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評價。
3．從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎(chǔ)。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關(guān)系。
4．堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。
二、布置作業(yè)
1．寫一段能表達人物個性的語言片斷，要求300字左右。2．辨析下列多義詞的意思。注意在不同語境中的不同意義和用法。若：1．山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）
2．若舍鄭以為東道主（假如）
3．余悲之，且曰：若毒之乎（你）
說：1．及郡下，詣太守，說如此（陳述）2．故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉（雜說〈一種文體〉）
3．秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）
辭：1．辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）
2．停數(shù)日，辭去（告別）3．不辭勞苦（推托）
鄙：1．顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠的地方）
2．越國以鄙遠，君知其難也（邊境）
3．肉食者鄙，未能遠謀（淺陋）
微：1．則名微而眾寡（細小，輕微
2．微聞鼠有作作索索（暗暗地）
3．見其發(fā)矢十中八九，但微頷之（稍微，略微）
4．微夫人之力不及此（如果沒有，如果不是）
之：1．輟耕之壟上（往，到）
2．子犯請擊之（他們〈指秦軍〉）
3．是寡人之過也（的）
4．臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）
3完成練習(xí)三
燭之武退秦師教案 篇4
第一課時
過程：
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）“今急而求子”不懂
（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”
�。�3）“越國以鄙遠，君知其難也”
�。�4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”
（5）“何厭之有”
�。�6）“與鄭人盟”
……
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學(xué)生在理解了個別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
第一課時大體如此
第二課時
過程：
1．學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進行提問
�。�1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
�。�2）為什么燭年輕時沒有得到重用？
�。�3）為什么要“夜縋而出”？
�。�4）為什么要說“越國以鄙遠，君知其難也”？
�。�5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？
�。�6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？
�。�7）標題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？
……
2．講解第三段
學(xué)生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說出燭退秦理由（原文）
總結(jié)理由分別從哪個角度去說的
亡鄭——舍鄭——亡鄭
再依次分析
就學(xué)生提出的問題詳細介紹當(dāng)時秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭局勢，讓學(xué)生明白燭為什么說“越國以鄙遠”就會使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學(xué)生明白文章深意。
第三課時
分析燭之武形象，由學(xué)生分析
要求學(xué)生根據(jù)書本來分析形象，學(xué)生分析得比較好
第四課時
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對：當(dāng)時形勢危急，一國不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒有人才嗎？
有學(xué)生說鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。
燭之武退秦師教案 篇5
【學(xué)習(xí)目標】
1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值，如人物形象和寫作技巧。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時】
兩課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)言:
同學(xué)們,如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。
在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調(diào)是起前對后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認,看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價值。
五、課后練習(xí)
關(guān)于多義詞辨析的題。
燭之武退秦師教案 篇6
【設(shè)計說明】
1、指導(dǎo)思想：
�、� 語文新課程標準指出：“語文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點，并且應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語文課堂教學(xué)中去�！彼裕谛抡n程指導(dǎo)下的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語文知識。
�、� 語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑、答疑，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究實現(xiàn)對文本的解讀與知識的落實。
2、主要特點：
本篇教學(xué)設(shè)計，力求準、穩(wěn)、實，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，將老師的“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，通過情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)之間形成積極互動的局面，讓學(xué)生通過主動參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，實現(xiàn)知識與能力的雙豐收。
作為文言文教學(xué)，加強誦讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設(shè)計注重誦讀教學(xué)，通過各種形式的誦讀，實現(xiàn)教學(xué)目標，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識，形成基本的技能。
【教學(xué)目標】
1、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)史上的地位。
2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問題導(dǎo)讀法。教學(xué)過程中，以設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生在回答問題的同時，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動腦，敢于發(fā)言。
【教學(xué)重點】
1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2、學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學(xué)難點】
領(lǐng)會和學(xué)習(xí)燭之武的勸說藝術(shù)。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握
1、解題：
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2、復(fù)述故事情節(jié)：
讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片，順序如下)
三、研習(xí)課文
第一步，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初讀課文，疏通字詞。
1、教師范讀課文，學(xué)生聽準字音，聽清句讀。
2、學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。針對疑難，四人一組，分組討論。
第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。
1、小組內(nèi)質(zhì)疑，組內(nèi)自行解答。
2、組長質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。
3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點落在文言實詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)
重點實詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與
重點虛詞：之、以
重點句式：
�、� 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
�、� 微夫人之力不及此。
第三步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計問題串連全文，并適時的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內(nèi)容。)
燭之武退秦師教案 篇7
教學(xué)目標
知識目標 學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)；掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
能力目標 訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力；了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
情感目標 正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。
教學(xué)重點、難點
重點 燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點 通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排 2課時。
教學(xué)過程
一、識史書
1、1955年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
2、本文選自《左傳》，我們初中的時候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關(guān)于《左傳》：
�、僬堃晃煌瑢W(xué)讀注釋1。
�、谘a充《左傳》常識：
《左轉(zhuǎn)》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
《左轉(zhuǎn)》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
4、補充：關(guān)于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武？
不是。燭之武——燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”。
佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏�！柏�，名叫狐的人”。
5、史書體例：
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
�、劬幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》
�、車鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。
�、菁o事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、藜o傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
6、背景資料：與課文有關(guān)的一些歷史事件。
�。�1）秦立晉君：公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�。�2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�。�3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
�。�4）鄭楚結(jié)盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、解文意
1、播放錄音朗讀，注音讀準字音，了解課文主要內(nèi)容。
2、字音：
�、偕郑汉╤án） 氾(fán) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕quē)
②多音字：朝（zhāo） 逢（páng）（人名逢孫）
3、指名朗讀后分組合作探究翻譯。
第一、二組：第一、二段。
第三、四組：第三段開頭至“君亦無所害”。
第五、六組:“且君嘗為晉君賜矣”至結(jié)尾。
要求：參照注解，動口動腦，疏通文意，翻譯指定內(nèi)容；有不懂的地方可以問老師；每組派一名代表展示。
4、文言知識檢測（搶答方式）
重點字詞
1、夜縋而出(名詞作狀語)
2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)
3、越國以鄙遠(以……為邊邑，意動用法。形容詞活用為名詞，遠方的國家)
4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問代詞，為什么)
5、朝濟而夕設(shè)版焉(于此.兼詞)
6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動用法)
7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語詞)(賓語前置的標志)
8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動用法)
9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)
10、行李之往來 （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)
11、微夫人之力不及此（假如沒有，否定副詞）（那個人）
12、不知（通“智”）
13、吾其還也（表示商量語氣、還是）
詞類活用
1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動詞
2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動詞
3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動詞
4、既東封鄭。封：以……為邊界
5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語
6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動詞
文言句式
1.何厭之有？（賓語前置）
2.以其無理于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置）
3.若亡鄭而有益于君。（介詞結(jié)構(gòu)后置）
通假字
1.失其所與，不知。知：智，明智
2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興
3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供
4無能為也已。已：矣
5、何厭之有。厭：饜，滿足
6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加
古今異義
1、行李之往來。行李：出使的人
2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人
一詞多義
若
如果，連詞。若使燭之武見秦君，師必退
你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎
像，動詞。山有小口，彷佛若有光
知
知道。越國以鄙遠，君知其難也
明智。失其所與，不知
能
才能，名詞。今老矣，無能為也。
能夠，動詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過
說
陳說，動詞。及郡下，詣太守，說如此
雜說，名詞。故為之說，以俟觀人風(fēng)者得焉
通“悅“。秦伯說
辭
推脫，動詞。不辭勞苦
告別，動詞。停數(shù)日，辭去
推辭，動詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人
鄙
邊遠的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？
邊境，名詞。越國以鄙遠，君知其難也
淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠謀
之
到，動詞。輟耕之壟上
他們，代詞。子犯請擊之
的，助詞。是寡人之過也
結(jié)構(gòu)助詞，無意義。臣之壯也，猶不如人
三、析情節(jié)
1、指名回答：課文講述了一個什么樣的故事呢？
秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
2、梳理情節(jié)：
秦晉圍鄭
臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負義，不可共事）
智退秦師
晉師撤離
3、練習(xí)：試用一副對聯(lián)概括各部分內(nèi)容。
大兵壓境，小國告急。
鄭文公誠心悔前過，燭之武大義赴敵營。
勇士闖虎穴，巧言退親師。
秦穆公度勢盟鄭，晉文侯審時班師。
四、賞形象
1、根據(jù)“夜縋而出”這一細節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補充完整。
有一位 的老者,在一個 的晚上,
被放到 的城外,走進了 的秦營,這需要 何等的勇氣！
2. 自主思考：
(1).晉、秦兩國為什么圍攻鄭國?
晉、鄭矛盾,與秦?zé)o關(guān)。為下文敘事埋下伏筆。
(2).鄭伯是怎樣說服燭之武的?
態(tài)度誠懇,勇于自責(zé),并曉之以理。
(3).燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵?其中哪一點最關(guān)鍵?
亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國過河拆橋,貪得無厭。
(4).晉文公為什么不愿向秦軍進攻?
不仁,不知,不武。
(5)小結(jié)：劉勰在《文心雕龍》中說：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師�！� 燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，憑借自己的三寸之舌，說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。
3、人物形象歸納：
�。�1）、燭之武：深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
（2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責(zé)；善于言辯。
�。�3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
（4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。
5、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂還是狐貍）？
找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！
談對佚之狐的看法。
首先，佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認,佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。
思考：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
五、探藝術(shù)
1、指名朗讀第三段,注意讀出語氣。
2、分析燭之武退秦師,為何能夠成功。
討論：燭之武如何一步步說服秦伯的？
燭之武的語言藝術(shù)：
奉承示弱，鄭知亡，抬高你
順勢陳弊，若鄭亡，削弱你
以利相誘，若不亡，有益你
以史挑撥，揭痛處，離間你
順勢推測，若鄭亡，威脅你
陳述利害，君圖之，服了你！
僅僅用了125個字，娓娓道來，環(huán)環(huán)相扣，不僅退卻了秦軍的千軍萬馬，還與秦軍結(jié)成同盟關(guān)系，讓秦軍幫著戍守鄭國。這就是燭之武的殺手锏！更是燭之武的智慧，這就是“史上最智慧的中國好舌頭”！！
后人云：大兵壓境把鄭圍，生死存亡勢堪危！秦伯帳前七旬翁，寥寥數(shù)言大軍歸！ ——楊華當(dāng)
3、總結(jié)：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！其勸說的語言藝術(shù)更是中國史上的經(jīng)典！
六、聯(lián)現(xiàn)實
如何說服生物老師楊老師不在語文作文課上考試生物呢？請試著用燭之武的辦法！
�。�1）奉承示弱，抬高你——
老師：為人好、水平高；能力強、身體壯；
我：長得黑、個子低；考得差，好害怕！
�。�2）順勢陳弊，削弱你——
如果您占用作文課考生物，會占用課時講卷子，語文老師也得給我們補回課來，課程就會很緊張，馬上又期中考試了，不僅講不完，而且我們也沒時間復(fù)習(xí)了，我們會在背后議論你！對你的光輝形象有損！
�。�3）以利相誘，有益你——
聽說你愛吃……如果不考，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一人給您……
�。�4）以史挑撥，離間你——
你不記得曾經(jīng)占用了語文早讀五分鐘，語文老師氣得臉都綠了，背后對著我們的面不少罵您，您看他那么小肚雞腸呀！那話也太難聽了！您要聽嗎？
（5）順勢推測，威脅你——
如果這次你再占用人家兩節(jié)作文課，語文老師估計還是打不過您，但依他那小肚雞腸的性格，肯定還要全校瞎嚷嚷！說的話肯定難聽！
�。�6）陳述利害，改變你——
不考對您好，考對您不好，您考慮考慮吧！
燭之武退秦師教案 篇8
教學(xué)目標
(一)知識與能力：
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
(二)過程與方法：
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
(三)情感與態(tài)度：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
教學(xué)重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
教學(xué)難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
一、教學(xué)導(dǎo)入：
曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年過70的燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。《燭之武退秦師》共有4個段落，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前2個自然段：秦晉圍鄭——燭之武臨危受命。今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國的虎狼之師。
二、課文賞讀
(一)朗讀3、4段。
(二)3、4段文本分析：說退秦師——迫晉撤兵
1、先看結(jié)果：
原文 | 字詞 | 作用 |
秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。 | 說：通“悅” 戍：戍守、守衛(wèi) | 反襯燭之武的演說效果 |
子犯請擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ� | 之：代指秦軍 | 證明了燭之武說退秦師的成功。也看到了一個霸主冷靜的軍事頭腦。 |
2、追根溯源：
(1)(宋.呂祖謙《東萊<左傳>博議》)“燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強援、附弱國;棄舊恩、召新怨;棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎?”燭之武是抓住哪幾個利害點來說動秦穆公的。
原文 | 字詞 | 勸說藝術(shù) |
（）夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以( | 敢以（這事）煩…… | 既知亡矣 （示弱） 越晉難治 |
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。 | 焉：什么 | 亡鄭利晉 (陳弊) |
若舍鄭以（）為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。 | 以為：把（它）作為 | 存鄭利秦 （述利） |
且君嘗為晉君賜矣，（）許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。 | 為：給 | 晉人無信 |
夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。 | 東：向東。名→狀 | 晉人無厭 （揭短） |
小結(jié)：燭之武是抓住哪幾個利害點來說動秦穆公的：越晉難治 亡鄭利晉 存鄭利秦 晉人無信 晉人無厭
(2)燭之武退秦師的勸說藝術(shù)
一個面臨亡國之危的小國使臣燭之武，面對大國的國君，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，可謂是有理有利有節(jié)有度;雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益，出色地完成了勸說使命。
三、拓展延伸——委婉勸諫知多少
太后曰:"丈夫亦愛憐其少子乎?"對曰:"甚于婦人。"太后笑曰:"婦人異甚!"對曰:"老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。曰:"君過矣，不若長安君之甚。"左師公曰:"父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:'必勿使反。'豈非計久長有子孫相繼為王也哉?"太后曰:"然。"——《觸龍說趙太后》
勸諫特點：運用對比的方法諷諫。
觸龍用對比的方法，把太后的愛女燕后與愛子長安君作一比較，故意強調(diào)太后愛燕后勝過愛長安君。表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考慮是否真正做到了比愛燕后更愛長安君。觸龍?zhí)岢隽恕案改钢異圩�，則為之計深遠”的標準，并列舉事實證明太后為燕后“計久長”，從而否定太后“(愛燕后)不若長安君之甚”�？梢娪|龍強調(diào)太后為燕后“計久長”不過是作為陪襯，其真實意圖還在于暗示太后為長安君“計短也”，并沒有考慮到要使長安君“有子孫相繼為王”。作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍，“雖曰愛之，其實害之”，反而會把他的前途給葬送了。如果目前能使長安君“有功于國”，那么他就不是只享受特權(quán)而不付出代價的人，也算對趙國有了貢獻，將來就能立住腳跟，可以“自托于趙”了。這才是真正為自己最疼愛的孩子做出的長遠打算。觸龍“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線，順利地完成了勸諫的任務(wù)。
四、本課驗收
1、對下列句中劃線詞語解釋，不正確的一項是( A )
A.晉軍函陵(軍：軍隊)
B.貳于楚也(貳：從屬二主)
C.是寡人之過也(是：這)
D.亡鄭以陪鄰(陪：增加)
2、下列句中劃線詞，意義相同的一組是( D )
A.然鄭亡，子亦有不利焉
闕秦以利晉，唯君圖之
B.既東封鄭 又欲肆其西封
C.越國以鄙遠，君知其難也
肉食者鄙，未能遠謀
D.若不闕秦 闕秦以利晉
3、下列“其”字意義不同于其他三項的是( D )
A.君知其難也
B.共其乏困
C.又欲肆其西封
D.吾其還也
4、本文選自《 》 。它是我國第一部敘事詳細的 體史書，相傳是春秋末年魯國史官所作，與《 》 《 》合稱為“春秋三傳”。
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、完成《名校學(xué)案》配套練習(xí)
燭之武退秦師教案 篇9
一．有關(guān)知識
�。保窌w例
①編年體：按年月日順序編寫成的史書。《春秋》是我國最早的編年體史書�！蹲髠鳌肥俏覈谝徊吭敿毻暾木幠牦w史書。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們被稱為“春秋三傳”。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字數(shù)近二十萬，超過《春秋》本文的十倍）。
�、趪鴦e體：先分別不同國家，再在一國之內(nèi)按時間先后編寫的史書。我國最早的國別體史書是《國語》。《戰(zhàn)國策》也是國別體史書。
�、奂o傳體：以人物傳記為中心所編寫的史書。
《史記》（原名《太史公書》）是我國第一部紀傳體通史。它記載了上起傳說中的皇帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。
２．學(xué)法指導(dǎo)：
�、俦疚那楣�(jié)波瀾起伏：
初，秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武，使鄭國獲得了一線生機。可燭之武因長期得不到重用而“辭”，又使鄭國的希望趨于渺茫。但面對燭之武的牢騷與憤慨，鄭伯不但沒有生氣，而且引以自責(zé)，終使燭之武答應(yīng)了此事。憑著燭之武的說辯才能，秦軍退兵。本可松一口氣，可晉大夫子犯又建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時緊張起來，而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時張時弛的情節(jié)，牢牢吸引著讀者，我們需認真品味，并在寫作上加以借鑒�！拔乃瓶瓷讲幌财健保兄锌萧�。
�、凇皶x侯，秦伯圍鄭，以其無禮于晉”的原因。
魯僖公四年十二月，晉獻公聽信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自縊而死，又企圖讒言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“過鄭”一段。
及鄭，鄭文公亦不禮焉。［鄭文公：鄭國的君主，名捷。］叔詹諫曰：［叔詹：鄭國的大夫，執(zhí)政有賢名。］“臣聞天之所啟，人弗及也。［天之所啟：上天所開導(dǎo)、贊助的人。啟，開。弗及：趕不上。］晉公子有三焉，天其或者將建諸？［有三焉：有三件不同尋常的事（可以看出是天意來）。天其或者將建諸：上天或者要樹立他吧？其，表推測的語氣。建，建立、樹立。諸，“之乎”的合音。］君其禮焉�。劬涠Y焉：您還應(yīng)以禮相待。其，表示勸告的語氣助詞。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中國古代有同姓不婚的說法，認為夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晉公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：卻能活到今天。］離外之患，而天不靖晉國，殆將啟之，二也；［離外之患：遭到出亡在外的患難。離，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。這里用作動詞。殆：大概。啟之：贊助他為君。這里是說晉國不安定，是上天為重耳開辟一條回國為君的路。］有三士足以上人而從之，三也。［三士：據(jù)《國語》，三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗，也是跟從重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晉、鄭同儕，其過子弟，固將禮焉；［晉、鄭同儕（chái）：晉國和鄭國都是同等地位的國家。儕，輩、類。子弟：這里指重耳是晉國國君的兒子。固將禮焉：本來就應(yīng)以禮相待。固，本來、本應(yīng)。］況天之所啟乎？”弗聽。
�。圩g文］
到了鄭國，鄭文公也沒有以禮相待。（鄭國大夫）叔詹勸諫（文公）說：“我聽說上天所贊助的人，常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事（可以看出天意來），上天或者要樹立他（為君）吧？您還是以禮接待吧！同姓的男女結(jié)婚，他們生的孩子不會旺盛，晉公子重耳，父母都姓姬，而他卻一直活到今天，這是其一；（晉公子）遭遇流亡在外的災(zāi)難，上天卻不讓晉國安定下來，大概是（上天）正替重耳開辟一條路，（使他有機會回去做國君），這是其二；晉公子有（狐偃、趙衰、賈佗）三個足以勝過一般人的賢士跟隨他，這是其三。晉國和鄭國是同等地位的國家，晉國的公子路過鄭國，我們本來就應(yīng)好好地接待。何況（晉公子）又是上天所贊助的人呢？”（鄭文公）不聽（叔詹的勸告）。
二．能力訓(xùn)練
�。保铝芯渥又屑t色字用法與其它三項不同的一項是
�。�、公從之Ｂ、何厭之有
�。谩⒆臃刚垞糁�、許之
�。玻畬ο铝芯渥又屑t色字的意義判斷正確的一項是
┏①今急而求子┏③無能為也已
┗②子亦有不利焉┗④且君嘗為晉君賜矣
�。�、①與②相同，③與④不同
Ｂ、①與②相同，③與④相同
�。�、①與②不同，③與④不同
�。摹ⅱ倥c②不同，③與④相同
以下各題，分別與例句中紅色字的意思相同的項是
�。常詠y易整
�。�、以其無禮于晉Ｂ、夜則以兵圍所寓舍
�。�、皆以美于徐公Ｄ、以三保勇而多藝
�。矗渌c
�。�、與鄭人盟Ｂ、公與之乘
Ｃ、蹇叔之子與師Ｄ、與贏而不助五國也
�。担⒎蛉酥Σ患按�
�。�、夫晉，何厭之有Ｂ、則亦知夫病者所見非鬼
Ｃ、其夫囈語Ｄ、一夫不耕，或受之饑
�。叮铝屑t色詞語的意義和用法解釋錯誤的一項是
Ａ、晉軍函陵，秦軍汜南（駐軍，名詞作動詞）
�。隆⒁箍P而出（用繩綁住身體，名詞作狀語）
�。谩㈥I秦以利晉（使……得利，使動用法）
Ｄ、秦伯說，與鄭人盟（結(jié)盟，名詞作動詞）
７．下列句子中，沒有通假字的一項是
�。�、寒暑易節(jié)，始一反焉
�。�、行李之往東，共其乏困
�。�、秦伯說
�。�、既東封鄭
�。福铝屑t色的詞與現(xiàn)代漢語意義相同的一項是
�。�、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事
�。�、微夫人之力不及此
�。�、亦去之
�。�、行李之往來，共其乏困
９．下列各句，省略的詞語解說有誤的一句是
�。痢⒃S之（省略了主語“燭之武”）
�。隆⒏乙詿﹫�(zhí)事（“以”后省略了賓語“之”）
�。�、晉軍函陵（“晉軍”后省略了謂語“駐扎”）
�。�、君所知也（省略了主語“此”）
10．下列語句在文中的意思，正確的一項是
若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
�。�、如果讓鄭國滅亡而對您有利，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。
�。�、假若使鄭國滅亡有益于您，那怎敢麻煩您呢！
�。�、如果滅亡的鄭國對您還有益處，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。
�。�、倘若讓鄭國滅亡而對您有益處，那就不敢再麻煩您了。
課外閱讀
《劉公嘉話》云：島（）赴舉京師，”。<乙>留連論詩，與為布衣之交。
注釋：
①赴舉：去考進士②練：用心琢磨使詞句精美
�、蹤�(quán)：代理④京兆：京師的地方長官
⑤第三節(jié)：儀衛(wèi)隊伍的第三部分
�、薏⑥\：騎馬一同走
�、吡暨B：多時不離開
11．“島”是指唐朝詩人________，他在《__________》一詩中有“只在此山中，云深不知處”之句。
12．□□處是指唐代著名文學(xué)家______________，他以其氣勢雄健的散文著稱于世，他與同時代的柳宗元同為“____________”之首。
13．對文中紅色的“著、勢、尹、對”解釋完全正確的一組是
�。�、用，情勢，府尹，對答
Ｂ、著落，姿勢，府尹，正確
�。�、用，姿勢，京兆尹，回答
�。�、接觸到，氣勢，京兆尹，對付
14．對文中劃線句標點正確的一項是
�。痢⒁蝗�，于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。
�。�、一日，于驢上得句，云，“鳥宿池邊樹；僧敲月下門”。
Ｃ、一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。
�。摹⒁蝗沼隗H上得句，云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
15．文中有六個括號，它們均是虛詞，依次填寫全部正確的一項是
�。痢⒊�、始、而、遂、哉、而
�。�、始、初、又、遂、耳、矣
�。�、始、初、而、才、矣、以
�。摹⒊�、始、又、遂、矣、而
16．選出與“時時引手作推敲之勢”一句中的“引”字意義和用法相同的一項是
�。�、君子引而不發(fā)，躍如也。
�。�、狼奄至，引首顧曰：……
�。�、見人方引嬰兒而欲投之江中
�。摹⑾嗳缫嚤苣�
17．根據(jù)句式特點來劃分，<甲>應(yīng)是__________，<乙>應(yīng)是_________。
�。痢⒌寡b句Ｂ、祈使句Ｃ、判斷句
�。�、感嘆句Ｅ、省略句Ｆ、疑問句
�。恰⒎穸ň�
18．這則故事后來成了典故，它非常典型地說明了古人在詩歌創(chuàng)作中是特別強調(diào)_________________的。
參考答案：
�。�、Ｂ２、Ａ３、Ｂ４、Ｄ５、Ｂ
�。丁ⅲ拢�、Ｄ８、Ａ９、Ｃ10、Ａ
11、賈島《尋隱者不遇》
12、韓愈唐宋散文八大家
13、Ｃ14、Ｃ15、Ｄ16、Ｂ
17、甲Ｃ乙Ｅ
18、推敲或煉字
重復(fù)
高二（８）班趙璐
“這次作業(yè)書寫不規(guī)范，物理現(xiàn)象描述不夠準確，全班同學(xué)都要把它重新做到作業(yè)本上。下周一交�！�
“實驗誤差太大的同學(xué)下課到實驗室重做實驗�！�
“英語聽力和口語要提高沒什么訣竅，就是跟著錄音帶反復(fù)地聽，反復(fù)地讀……”
重復(fù)，一切都是重復(fù)。
每天上學(xué)下學(xué)，重復(fù)地時間，重復(fù)的路口，重復(fù)的街道，街道兩旁重復(fù)的建筑。
機械地重復(fù)著每天學(xué)習(xí)的科目，看老師的重復(fù)的面孔，重復(fù)著做永遠做不完的作業(yè)，考永遠考不完的試卷。
爸媽每天在我早晨上學(xué)前，晚上放學(xué)后總是帶著滿懷期望和鼓勵的目光對我說一些我已經(jīng)背下來的重復(fù)的話。
還有，堆在我面前的各種各樣的參考書、練習(xí)冊封面設(shè)計是重復(fù)的（語文是“一支筆”，數(shù)學(xué)是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學(xué)是“試劑瓶”），名稱是重復(fù)的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……），上面竟然有許多題也是重復(fù)的。
我已經(jīng)覺得“重復(fù)”這東西有些“玄”，有些不可思議了。
我自己不知不覺地掉進了“重復(fù)”的圈子里，我習(xí)慣了每天重復(fù)著穿校服，即使在學(xué)校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來，我發(fā)現(xiàn)自己在考試中總愛犯同樣的錯誤，然后再重復(fù)著寫同樣的總結(jié)。我已經(jīng)跟上了“重復(fù)”的“形勢”，趕上了“重復(fù)”的“時髦”。
我也可以利用“重復(fù)”原理不假思索地說出下個禮拜甚至下個月的某一時候我會出現(xiàn)在哪兒，和誰在一起，在做什么。
于是，生活就成了一本枯燥無味的小說，我們重復(fù)地翻開，回味里面熟得不能再熟的故事情節(jié)。
直到有一天，音樂課上，老師給我們彈琴。我發(fā)現(xiàn)七個音符的重復(fù)卻有美好的旋律。
直到有一天，美術(shù)課上，老師向我們展示圖片。我發(fā)現(xiàn)黑白的線條經(jīng)過不同的排列組合，雖是重復(fù)卻也能給人美好的享受。
我開始相信，生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開，直剝到最里層。也許，我們并不在意，只是剝剝而已。但是，當(dāng)我們重復(fù)著一層層剝開，最終總會有一層讓人落淚。
［點評］
文章大段地寫著讓人生厭的種種重復(fù)，可耐著性子看到最后，突然峰回路轉(zhuǎn)，“重復(fù)也有著美好的旋律，重復(fù)也能給人美的享受”。令人深思�？晌恼虏]有就此停筆，最后一段，作者以生活為例，打了一個非常形象的比喻，再次讓人深思。
燭之武退秦師教案 篇10
師：上課，今天在學(xué)習(xí)課文前讓我們看三幕劇。
一（話外音：春秋時期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說：去，去。佚之狐說：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說服秦國撤軍。鄭伯（喜出望外）說：快召見燭之武�。▊鲉韭暎簜鳡T之武進宮�。T之武上：參見大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何 燭之武：臣年輕時就不如別人，現(xiàn)在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過錯，現(xiàn)在到危急時用你確實難為你，但鄭國滅亡了，你也沒有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。
二（晚上，燭之武悄悄來到秦軍，拜見秦穆公：我們國君派我密見大王，向您轉(zhuǎn)達他對您的敬意。秦王：開門見山地說，你有什么就說。燭之武：我們國君讓我轉(zhuǎn)告您，他已經(jīng)知道要滅亡，如果滅亡鄭國對您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠跑到這來。秦伯（點頭）燭之武：您知道，一個國家越過別的國家來管理邊關(guān)，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實力增加了。而您的勢力減少啊！ 秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國，或許我們能為你們的使者提供來往的費用，成為你們通往東方道路上的主人。 秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對晉國有很多恩惠，可晉國國君背信棄義，答應(yīng)把焦地和暇地給您，早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開玩笑。那晉國，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國在東邊占據(jù)了鄭國，那么下一步他就準備往西進軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進犯秦國，晉國到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細斟酌。秦伯（高興地）：看來你說的的確不錯，我差點上了晉國的當(dāng)。多虧你提醒。好，我們兩國聯(lián)盟吧。來人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會有期！
三（一士兵上：報，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯：大王，秦背信棄義，請讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒有這人，我做不了你們的國君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國。眾：是。
師：我們觀看了三幕劇，現(xiàn)在讓我們走進課文，一起領(lǐng)略燭之武說理藝術(shù)，他怎樣運用三寸不爛之舌說服秦穆公。
生：燭之武善于看對象說話，他了解秦穆公的個性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無利于秦，再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭，進而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達到挑撥秦晉關(guān)系的目的 。
生：他用了以退為進，以利相誘，對比說理，層層深入的說理技巧。
生：燭之武這人能知己知彼。
師：同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說話應(yīng)從那些方面去把握。一是看對象，做到知己知彼。二是分析形勢，把握有利時機。三是察言觀色，恰當(dāng)運用說理方法，或以退為進，或以利相誘，或動之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。
師：讓我們再讀課文，進一步領(lǐng)略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。
師：你認為誰寫得精彩
生：晉文公。課文把他知恩圖報，識大體，深謀遠慮的性格寫得栩栩如生，并不像燭之武所說的背信棄義。
生：依你的說法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫表現(xiàn)了作者的匠心。生：這說明秦穆公是最為精彩的人物。
生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。
師：大家講得全面，課文為寫燭之武寫了這么多人，他們或正面或反面襯托中心人物，我們把這種寫法稱為眾星拱月。除了這種寫法，本文還用了什么寫人方法
生：作者寫了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點集中到燭之武身上。
師：對，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，<左傳>不愧為敘事最詳實的歷史文獻。下課。
燭之武退秦師教案 篇11
知識與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
過程與方法
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
情感態(tài)度與價值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點：
1、體會燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時安排：2-3課時
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在前兩節(jié)課上，我們已經(jīng)基本疏通了文言字詞，接下來，讓我們一起看黑板上展示的這三句話，請三位同學(xué)依次翻譯加點字詞和全句
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
今天，讓我們再次走進群雄逐鹿的春秋時期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
二、整體感知
如果讓你們依據(jù)標題寫一篇文章文章，你們會寫哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請一位同學(xué)來朗讀全文。
三、具體分析
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
�。▎枺簽楹斡谩皣倍皇恰胺ァ� 答：“圍”點出形勢更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無禮于晉且貳于楚也
PPT展示春秋時期形式簡圖
深層：春秋時期，各國之間戰(zhàn)爭頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國。
PPT展示秦晉圍鄭形勢圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國之間其實還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機會，夜訪秦營說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對燭之武的描寫內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導(dǎo)學(xué)生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：側(cè)面描寫
2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
全文中對于燭之武的形象塑造，最多是哪個方面的描寫（語言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
�。ㄍ鲟嵨Ｇ兀�
�。ㄉ徉嵗兀�
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
�。〞x人無信）
�。ê螀捴校�
用一個字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）
4、說秦結(jié)果
秦：退兵，派兵護鄭
晉：退兵（不強大，秦鄭結(jié)盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（PPT展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。
課堂小結(jié)：
通過今天對于文章的梳理和了解認識到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
作業(yè)安排：
配套課后練習(xí)
板書設(shè)計：
燭之武退秦師
他人舉薦 （側(cè)面描寫）
大義
燭之武 大智 （正面描寫）
大勇
教學(xué)反思：
1、 教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)相對比較完整，但對于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點部分。本節(jié)課的教學(xué)重點是對于燭之武的人物分析，教學(xué)難點是體會燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問學(xué)生的過程中，語言的精準性有待進一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時，可引導(dǎo)學(xué)生對晉候，秦伯的動作，表情等猜想、揣度背后的深意。
燭之武退秦師教案 篇12
教學(xué)目標：通過研讀課文，品味語言，體會燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)材料拓寬寫作思路。
教學(xué)重點：燭之武辭令之妙，愛國之深。
教學(xué)難點：從不同角度運用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。
教學(xué)方法：互動研討
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一桿長槍，而是靠他的三寸之舌處處為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安。他是如何站在秦的立場上為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安的呢？
二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國的立場上嗎？為什么？
1、學(xué)生回答
2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語言現(xiàn)場，感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進語言現(xiàn)場。
燭之武：“鄭既知亡矣�！�
秦伯:“那你來干什么？”
燭之武：“為了您呀！”
秦伯：“此話怎講？”
燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因為亡鄭對您不利呀！”
秦伯：“請講。”
燭之武：“秦晉兩國相距很遠，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠，您該知道管理它的難度，實際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會是您此行的目的吧？”
秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”
燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”
秦伯：“是呀，我——”
燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會忘記，晉國曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負義的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”
燭之武：“像這么一個不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險嗎？”
秦伯：“先生您真是一語點醒夢中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”
秦晉圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。
3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較
假如燭之武一開始就挑撥離間，結(jié)果會如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？
4、小結(jié)燭之武的語言藝術(shù)：
以退為進欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠
5、教師小結(jié)：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的`藝術(shù)性，技巧性，也是語言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時機成熟時再行挑撥離間之計，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉(zhuǎn)危為安，一場危機就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！
三、燭之武在強秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來自哪里？
1、學(xué)生回答
2、師生小結(jié)
有勇有謀有膽有識審時度勢辯才十足愛國憂國不計得失
正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵
四、如果把這則材料運用到我們的作文中，可從哪些角度來運用呢？
1、學(xué)生回答
2、出示課件給學(xué)生更多運用角度
語言的力量口才與成功
愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以
機遇與準備才能與機會發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬
選擇個人與集體個人與國家大我與小我
手段與目的隱忍不發(fā)知錯能改雙贏
有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對逆境
……
3、出示例文，給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)
伯樂不來，我自薦之
毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國；曹劌主動請見魯莊公，抓住戰(zhàn)機一鼓作氣，打敗強大的齊國。此三者都是主動推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機會，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動推銷自我，主動表現(xiàn)自我，才能實現(xiàn)人生的價值，創(chuàng)造人生的輝煌。
機遇與成功
當(dāng)機遇沒有來臨時，仍要積極準備，完善自己，把自己磨礪成金子，機會一旦來臨，便會閃耀于史冊。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，終于在人生的最后時刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個機會，當(dāng)這個機會出現(xiàn)時，他毅然把握住這個機遇，不僅化解了一場殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機遇是給有準備的人準備的，唯有胸中有竹才能把握機遇，創(chuàng)造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對國家樸實的愛與時刻準備著為國家效力的心，一個小小的“弼馬溫”，一個須發(fā)皆白的老者，怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然�？梢�，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢，從沒有放棄過濟天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運對自己如何不公，仍會挺身而出，為國家為蒼生貢獻出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！
五、小結(jié)：
本節(jié)課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運用的是語言文字，學(xué)到的是說話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。
六、作業(yè)：
利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
七、板書設(shè)計
燭之武退秦師
以退為進
示之以弊退秦利秦退
誘之以利
挑之以史圍鄭晉退
燭之武退秦師教案 篇13
【學(xué)習(xí)目標】
１、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)上的地位。
�。�、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；
�。�、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
４、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學(xué)重點】
１、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說；歸納義項：若、夫、微、之。
�。�、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
【教學(xué)難點】
�。薄⒔柚Z境推斷文言詞語的意義。
�。�、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法。
２、講解法。
�。�、討論法。
【教具準備】
多謀體。
【課時安排】
�。舱n時。
【預(yù)習(xí)要求】
�。�、根據(jù)課文注釋疏通字詞句，標志有關(guān)難以理解的詞語或句子。
�。病⒉殚営嘘P(guān)資料了解作品以及寫作背景。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入課文
古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握課文內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)，理清思路
�。薄R讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。
�、� 第一遍學(xué)生齊讀。
�、� 第二遍聽錄音。
２、聽課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍錟
今急而求子，是／寡人之過也
微／夫人之力不及此
�。�、朗讀第二段，結(jié)合語境準確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應(yīng)該如何讀）。
�。础⒈疚膶懥艘患裁词�？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。
�。�、秦晉兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學(xué)生回答預(yù)習(xí)情況，教師補充、點撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
�。�、退秦師的結(jié)果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
７、明確寫作思路（結(jié)合板書明確思路，并過渡到下一個環(huán)節(jié)）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結(jié)果�！霸趺赐恕笔钦n文的主體部分。
三、重點探究第三段
要求：
�。�、同學(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。
�。病⑺伎迹籂T之武是怎樣說退秦軍的？
生探究學(xué)習(xí)中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：
�。�、封：
�、� 既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界�！边@里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）
⑵ 又欲肆其西封（用做名詞，即當(dāng)“疆界”解。）
�。病⒈桑�
越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！弊髅~講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠的地方當(dāng)做邊邑”）
３、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）
行李之往來（主謂之間取消句子的獨立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）
夫晉，何厭之有？（賓語前置的標志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
�。�、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。
�。�、“君”字出現(xiàn)９次，其中８次是對秦穆公說的，１次是說晉國的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。
�。�、內(nèi)容：“夜縋而出”，進一步說明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進一步打動秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心，秦國當(dāng)然不會幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。從歷史說到現(xiàn)實，燭之武又進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國。這樣一發(fā)揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
通過學(xué)生討論，小結(jié)燭之武說服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進）；
亡鄭導(dǎo)致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；
舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；
晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
四、結(jié)課
著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說過：“只有在適當(dāng)?shù)臅r候，對適當(dāng)?shù)氖挛�，對適當(dāng)?shù)娜�，在適當(dāng)?shù)臅r機下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！睜T之武正是運用最恰當(dāng)?shù)膭裾f方式處處為秦著想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現(xiàn)，更是他辯論語言的魅力所在。
【板書設(shè)計】
燭 為什么
之 以利相誘
武 怎么退 替秦著想
退 挑撥秦晉
師 退的結(jié)果
【評課與反思】
教完該課回頭思考，特總結(jié)如下：
一、評課
專家的評課情況匯總：
�。�、誦讀的巧妙處理，詞語、斷句體現(xiàn)巧妙，并且在誦讀中解決語言知識。
２、對背景知識的介紹打破常規(guī)，比較自然，恰到好處。
�。场滩牡奶幚硗怀鲋黧w部分，重點明確。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生在探究中，文言文知識的落實、寫作、藝術(shù)表達技巧相結(jié)合。
�。�、板書與多媒體的完美結(jié)合，學(xué)生回答時邊板書要點、邊總結(jié)，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重與評價，讓學(xué)生在思考的同時得到知識的總結(jié)。
�。�、課堂結(jié)構(gòu)自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──小組交流──互相解決，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和對學(xué)生的尊重。
�。贰⑽闹猩婕暗綍x國的事情，能否從晉國的角度入題。
二、自評
�。薄⒄n堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語與導(dǎo)語圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴謹，關(guān)注每一個細節(jié)。
�。�、突出文言文的文體特點，注重誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點，以及教材處理的靈活性。
�。场⒔虒W(xué)重點鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
４、充分尊重學(xué)生，及時評價（包括口頭評價和板書）學(xué)生、鼓勵學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。
�。�、教師語言自然、親切，富有感染力和時代感，教態(tài)自然而有親和力。
�。丁恼麄�課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。
�。�、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學(xué)生的關(guān)注值得反思。
燭之武退秦師教案 篇14
原文
晉侯、秦伯圍鄭①，以其無禮于晉②，且貳于楚也③。晉軍函陵④，秦軍氾南⑤。
佚之狐⑥言于鄭伯曰：“國危矣，若⑦使燭之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭⑧曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已⑨�！惫唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！痹S之。
夜縋⑩而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪?鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李?之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣?，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭?，又欲肆其西封，若不闕?秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f?，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因?人之力而敝?之，不仁;失其所與，不知?;以亂易整，不武?。吾其還也。”亦去之。
譯文
晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，(晉文公出亡過鄭時，鄭國沒有以應(yīng)有的禮遇接待他)并且依附于晉的同時又依附于楚。(鄭伯有晉盟在先,又不肯專一事晉,猶生結(jié)楚之心。)晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
(鄭國大夫)佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中了!假如讓燭之武去見秦伯，(秦國的)軍隊一定會撤退�！编嵅饬�。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能干什么了�！编嵨墓f：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了這件事。
夜晚(有人)用繩子(將燭之武)從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您的手下了。越過別的國家把遠地作為(秦國的)東部邊邑，您知道這是困難的，(您)為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢?鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，(鄭國可以隨時)供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。
(然而)晉惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會滿足呢?(現(xiàn)在它)已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要擴大它西邊的邊界。如果不使秦國土地減少，將從哪里得到它所貪求的土地呢?削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事!”秦伯很高興，就與鄭國簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。
子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不行!假如沒有那人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟者，這是不明智的;用散亂(的局面)代替整齊(的局面)，這是不符合武德的。我們還是回去吧!”晉軍也就離開了鄭國。
教學(xué)目標：
1. 了解《左傳》的相關(guān)知識，積累文學(xué)常識，積累文言文常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。
2. 學(xué)習(xí)概括要點的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù)，挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。
3. 學(xué)習(xí)燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護了國家安全的愛國精神以及體會他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。
三. 教學(xué)重難點：
1. 積累和歸納常見的文言詞語和句式，學(xué)習(xí)概括要點的方法。
2. 梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解古代戰(zhàn)爭的實質(zhì)。
四. 知識分析：
1. 整體感知：
本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，采取分化瓦解的方法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，說服秦伯撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。
燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他機智善辯的外交才能。
2. 把握結(jié)構(gòu)：
3. 寫作特點：
(1)伏筆與照應(yīng)
(2)波瀾起伏
(3)詳略得當(dāng)
4. 分析主要人物：
(1)燭之武：能言善辯，深明大義，有捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，有高超的外交才能。
(2)佚之狐：有知人之明和愛國精神。
(3)鄭伯：能引咎自責(zé)，從諫如流，善做思想工作。
教學(xué)反思：
本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。
首先，學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。
其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進作用。
第三，強調(diào)師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個很好的嘗試。
第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標。教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
值得探討改進的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學(xué)進度的完成是一個挑戰(zhàn)。
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