在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《核舟記》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
《核舟記》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
2.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。
3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學(xué)設(shè)想
這篇文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說(shuō)明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶(hù)、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見(jiàn)；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說(shuō)明，在具體說(shuō)明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。
2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、學(xué)生各自閱讀課文。
要求：
1、借助注釋、字典，弄懂文句。
2、想一想每段主要是寫(xiě)什么。
3、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。
二、學(xué)生朗讀課文。
叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡�！澳芤詮酱缰�，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻�！澳臼�，“木”，樹(shù)。“罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒(méi)有；“因”，根據(jù)；“具”，具有�！眹L貽余核舟一”，本句謂語(yǔ)“貽”（ｙí，贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)�！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？
講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。
提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。
第2段
講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開(kāi)闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開(kāi)；“而”，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著�！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見(jiàn)）。
提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說(shuō)明的？
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，
教案《新人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《核舟記》教案七》，來(lái)自網(wǎng)！
艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后那就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。
提問(wèn)二：這段主要采用什么說(shuō)明方法？
講解：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。
四、布置作業(yè)
1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來(lái)。
2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.講解3—6段
2.總觀全文，了解我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)、句式。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)。
先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。
二、講解3—6段。
第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是�！胺鹩【佑摇保熬印�，位于�！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面�！棒斨弊笫謭�(zhí)卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”�！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類(lèi)彌勒”，“絕”，極度；“類(lèi)”，相似�！白蟊蹝炷钪橐兄�，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝�！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。
提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異�！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評(píng)，神情專(zhuān)注�！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。
提問(wèn)二：這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)？
講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。“卷底衣褶”之縐紋都可見(jiàn)到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
提問(wèn)三：這段為何寫(xiě)得比較多？
講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得比較多些。
第4段
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，這句的主語(yǔ)是“左右”，不是“楫”，謂語(yǔ)是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”�！熬佑艺咦调傺雒妗�，“居”，位于�！坝沂峙视抑海魢[呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀�！熬幼笳哂沂謭�(zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著。“其人視端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。
提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見(jiàn)之？
講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船。
《核舟記》教案2
教學(xué)目標(biāo)
一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
教具
投影儀
教學(xué)法
設(shè)計(jì)
朗讀法、引導(dǎo)法
教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫(kù)中，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書(shū)法、繪畫(huà)、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、掃除文字障礙，初步理解課文
1．本文出處及作者簡(jiǎn)介
2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。
3．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]
三、研讀課文：思考下列問(wèn)題：
1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。
2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。
第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象??核舟) 第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。
3.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么？要說(shuō)明核舟的什么特征？
[雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。
4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？對(duì)比：核舟之小??容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細(xì)；氣韻生動(dòng)。
5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比較“二黍許”即二市分多，約合0.9厘米光景；"八分"即八市分，約折合長(zhǎng)度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"長(zhǎng)度約合3厘米。具體
6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。
讀課文第二段。窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開(kāi)啟。（精細(xì)靈巧）箬蓬。
7.整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意？
正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。 繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個(gè)字（勾畫(huà)了了，細(xì)若蚊足）。
8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。
10.描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?
兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫(huà)精細(xì)（相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō)，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù)）神情意態(tài)畢肖。
匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)�，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。 觀賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。白露橫江，水光接天�？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。
我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！
四、對(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是按照什么樣的順序？全文采用總——分——總的順序。
主體部分以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。 從主到次，??結(jié)構(gòu)完整、層次分明。
介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。
五、課文分說(shuō)部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫(xiě)起，有什么好處？
先寫(xiě)船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題。
六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說(shuō)得清清楚楚，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，卻只用了四百多字-——文字上有什么特點(diǎn)？敘述跟描寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
七、課后作業(yè)：
1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要介紹，完成在自寫(xiě)本上。
2．做練習(xí)三。
備用資料：
魏學(xué)伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。 當(dāng)?shù)谝粋�(gè)中國(guó)明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)到日食時(shí)，這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國(guó)人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價(jià)”的工具，是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之后。 王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí)，沒(méi)有使用放大工具，全仗目力。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
核舟記 (魏學(xué)?)
核舟之小（長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許）??對(duì)比??容量之大（物雜人多；刻畫(huà)精細(xì)；匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)�，各具特色，意趣盎�?/p>
奇巧、靈怪
教學(xué)后記：
《核舟記》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1．把握課文大意。
2．掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。
3．了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。
4．學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式。
5．體會(huì)本文空間說(shuō)明順序。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。
2．品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是優(yōu)秀、勤勞、聰明靈巧的。他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕；一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、作者鏈接
魏學(xué)洢（約1596-約1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》�！逗酥塾洝愤x自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。
三、讀準(zhǔn)字音
器皿（mǐn） 罔（wǎnɡ）不因勢(shì)象形
貽（yí）八分有（yòu）奇（jī）
二黍（shǔ）許篛（ruò）篷
髯（rán）石青糝（sǎn）之
不屬（zhǔ）詘（qū）
椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí） 篆（zhuàn）
四、疏通文意
1．自學(xué)課文，疏通字詞，理解文意。
�。�1）結(jié)合課文注釋與課前預(yù)習(xí)，把握課文大意；
�。�2）圈畫(huà)出自己難以理解的字、詞、句。
2．小組合作，翻譯課文。
（1）解決個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；
�。�2）通過(guò)合作做到逐字逐句翻譯；
�。�3）注意通假字、詞類(lèi)活用和一詞多義現(xiàn)象。
五、教師點(diǎn)撥
通假字
1．為字共三十有四：“有”通“又”，還有零頭。
2．詘右臂支船：“詘”通“屈”，彎曲。
3．左手倚一衡木：“衡”通“橫”，橫。
一詞多義
1．奇：①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：奇異、罕見(jiàn)。
�、谥凼孜查L(zhǎng)約八分有奇：零數(shù)。
2．有：①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：有。
�、谥凼孜查L(zhǎng)約八分有奇：通“又”。
3．為：①為宮室、器皿、人物：雕刻。
�、谥熊幊ㄕ邽榕摚菏恰�
4．端：①東坡右手執(zhí)卷端：一頭，一方，名詞。
�、谄淙艘暥巳菁牛赫�，端正，形容詞。
5．而：①中峨冠而多髯者為東坡：表并列，并且、而且。
②啟窗而觀：表承接，不譯。
�、鄱�(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸：表轉(zhuǎn)折，卻、但是。
6．之：①?gòu)酱缰荆褐~，的。
②蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：代詞，這。
7．其：①其兩膝相比者：他們的。
�、谄淙艘暥巳菁牛耗�。
同義詞
1．約——可：大約
2．歷歷——了了：清清楚楚
3．狀——然：……的樣子
六、拓展延伸
聯(lián)系原文考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。
1．找出文中的數(shù)詞并分析其特點(diǎn)
①長(zhǎng)約八分有奇。
�、谧笥腋魉模舶松�。
�、鄞^坐三人。
�、軝M臥一楫。
�、轂樽止踩兴�。
�、尢K、黃共閱一手卷。
由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可直接修飾名詞，也就是說(shuō)，數(shù)詞＋名詞。而現(xiàn)代漢語(yǔ)中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞＋量詞＋名詞形式。
2．小結(jié)數(shù)量詞的用法
（1）古代省略量詞應(yīng)補(bǔ)出。
（2）數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)整到名詞的前面。
一（幅）手卷 一（個(gè)）人
一（張）桌一（把）椅
一（把）扇一（塊）撫尺
篆章一（枚）一（條）舟
為人五（個(gè)）為窗八（扇）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1．能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是：奇巧。
2．找出表現(xiàn)核舟主題的句子：蓋大蘇泛赤壁云。
3．找出原料小而表現(xiàn)題材廣的句子：能以徑寸之木……鳥(niǎo)獸、木石。突出王叔遠(yuǎn)是“奇巧人”，有不同凡響的雕刻技藝。
4．說(shuō)明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子：罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。
二、背景鏈接
宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩(shī)誹謗朝廷，貶為黃州團(tuán)練副使，是一個(gè)有名無(wú)實(shí)的官職。蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽，寫(xiě)下了《赤壁賦》《后赤壁賦》等著名作品，寄托他謫居時(shí)的思想感情。文章中雕刻家雖取材于這件事，卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有黃魯直和佛印陪同。
三、整體感知
1．這是—篇古代的說(shuō)明文。它的說(shuō)明對(duì)象是什么？說(shuō)明對(duì)象有何特征？
[交流點(diǎn)撥]核舟。手巧（體積小、構(gòu)思巧、雕刻的人物、字?jǐn)?shù)數(shù)量多）。
2．說(shuō)明順序是什么？請(qǐng)具體說(shuō)一說(shuō)。
[交流點(diǎn)撥]
�。�1）空間順序：中——頭——尾——背；
（2）邏輯順序：先整體后局部——先寫(xiě)舟的尺寸大小，后寫(xiě)船艙、船頭、船尾。
（3）先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫(xiě)正面，后寫(xiě)背面；船艙是主，船頭、船尾是次；蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次。
3．運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？并分析其作用。
[交流點(diǎn)撥]
列數(shù)字：“八分有奇，高可二黍許”，核舟體積有多大，長(zhǎng)有多少，高多少，船艙部分雕刻了多少東西，都各有其數(shù)，讀來(lái)一目了然。
作比較：“通計(jì)一舟……而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多與“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”對(duì)比，使人們更強(qiáng)烈地感到這個(gè)玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。
四、文本探究
1．課文如此細(xì)致地介紹核舟這雕刻品的藝術(shù)形象，說(shuō)明了什么？
[交流點(diǎn)撥]說(shuō)明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)者的高超技藝。
2．本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？
[交流點(diǎn)撥]這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而真實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的雕刻技巧。
從文體看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說(shuō)明文。
從表達(dá)方式看，《桃花源記》多用描寫(xiě)；而《核舟記》則多用說(shuō)明。
五、拓展延伸
按空間順序介紹一件你喜歡的物品，要求思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。
六、布置作業(yè)
教學(xué)至此，敬請(qǐng)完成《高效課堂》本課作業(yè)。
《核舟記》教案4
教材分析
1.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元為文言文單元，學(xué)習(xí)本單元，要求學(xué)生先借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。本單元文章體裁不盡相同，《核舟記》作為一篇說(shuō)明事物特征的文章，在學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。
2.《核舟記》是一篇說(shuō)明文，它生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上一個(gè)著名的掌故——大蘇泛赤壁；課文細(xì)致地描繪了核舟的形象，表現(xiàn)了核舟的“奇巧”，贊揚(yáng)了雕刻家的高超藝術(shù)，也顯示了我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。
學(xué)情分析
1.本班學(xué)生優(yōu)生和中等生不多，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差。從班級(jí)學(xué)生的整體情況看：他們的語(yǔ)文閱讀理解能力和作文能力普遍較差，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須重視對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力的培養(yǎng)。
2.初二學(xué)生接觸的說(shuō)明文不多，所以對(duì)藝術(shù)形象的設(shè)計(jì)，作品的說(shuō)明順序可能不是十分清楚，因此教學(xué)中除掌握文言文中基本的實(shí)詞用法，句式特點(diǎn)以外，還要能對(duì)核舟的藝術(shù)價(jià)值做初步的鑒賞。學(xué)生初涉微雕藝術(shù)，因此容易激發(fā)興趣。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.積累一些文言詞語(yǔ)和句式；
2.了解一些我國(guó)古代藝人高超的雕刻藝術(shù)；
3.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單事物說(shuō)明文寫(xiě)法，并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
過(guò)程與方法
1.理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序；
2.學(xué)習(xí)掌握本文說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法；
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)古代文化的了解從而提高民族自尊心。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.運(yùn)用簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的語(yǔ)言，按空間順序安排材料，再現(xiàn)“核舟”的形象。
2.品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
完整了解雕刻藝術(shù)的構(gòu)思。
《核舟記》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述的方法。
二了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智。
三領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思，比較少數(shù)語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。
教學(xué)設(shè)想：
一安排3教時(shí)
二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看注釋。
查閱工具書(shū)，試作書(shū)面翻釋;上課時(shí)，抽查上、中、下三類(lèi)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn)。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。
四布置預(yù)習(xí)，解答下列問(wèn)題：
(一)“思考和練習(xí)”第一題。
(二)劃分段落，概括段意。
(三)重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?
(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五作背誦指導(dǎo)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。
教學(xué)步驟：
一作者簡(jiǎn)介和解題。
解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目，它概括了全文所寫(xiě)的內(nèi)容，是一篇描寫(xiě)具體物象的文章。
作者魏學(xué)(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫(xiě)文章，著有《茅檐集》。
通過(guò)對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說(shuō)明，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠(yuǎn)，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。
二檢查預(yù)習(xí)。
(一)正音和正形：
正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。
(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡(jiǎn)要講評(píng)，表?yè)P(yáng)好的，幫助差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。
三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。
(一)教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音。
(二)提問(wèn)：是按什么順序?qū)懙?
明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉(cāng)、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問(wèn)：重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?明確：重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，寫(xiě)文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。
(四)提問(wèn)：篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)?
明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示。
(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。下同)
教師補(bǔ)充：明：明朝�！坝小保汉竺婵梢约由蠑�(shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說(shuō)”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動(dòng)詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒(méi)有;罔不：沒(méi)有不，無(wú)不。因：動(dòng)詞，順著、按照。勢(shì)(木頭的);樣子。象：動(dòng)詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動(dòng)詞，備、有。
“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：沒(méi)有不順著木料原來(lái)的樣子，模仿所雕物象的形狀來(lái)雕刻，使雕刻出來(lái)的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng)。余;人稱(chēng)代詞第一人稱(chēng)單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞。表示肯定語(yǔ)氣，譯成“原來(lái)是”。云：句末語(yǔ)氣助詞，表示陳述語(yǔ)氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。
(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補(bǔ)充。
開(kāi)頭一句總寫(xiě)核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(zhǎng)作一分的長(zhǎng)度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節(jié))先寫(xiě)船倉(cāng)。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指?jìng)}。這里先寫(xiě)船倉(cāng)中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動(dòng)，依次分寫(xiě)船窗、船欄、對(duì)聯(lián)�！芭蚤_(kāi)小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫(xiě)舟外。
“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開(kāi)。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。
“閉之……石青糝之”�！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫(xiě)窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目，這里寫(xiě)窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。
提問(wèn)：上面兩個(gè)“之”，意思相同么?
明確：不相同。前一個(gè)“之”代小窗，后一個(gè)“之”代窗上刻的字。
提問(wèn)：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字?
明確：這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來(lái)組成對(duì)聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時(shí)，作者真切地將它們描述出來(lái)，足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。
歸納：第2節(jié)主要寫(xiě)船倉(cāng)。作者是按觀察順序依次來(lái)寫(xiě)。以寫(xiě)船倉(cāng)為主。其次序是先寫(xiě)倉(cāng)，次寫(xiě)篛篷、小窗，再寫(xiě)欄桿，后寫(xiě)對(duì)聯(lián)，其中又以寫(xiě)窗和對(duì)聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點(diǎn)也可視具體情況，啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生思考回答)。
板書(shū);概貌;首尾長(zhǎng)分八有奇，高可二黍許。
船倉(cāng)：篛篷、小窗、欄桿、對(duì)聯(lián)。
(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書(shū))，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。
四課堂作業(yè)。
解釋下列詞語(yǔ)的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語(yǔ)積累本》上。
五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。
教學(xué)步驟：
一復(fù)習(xí)舊課：
(一)檢查《文言詞語(yǔ)積累本》謄正情況，并加以講評(píng)。
(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié)，并加以講評(píng)。
二學(xué)習(xí)新課。
第2節(jié)寫(xiě)的核舟的中部，主要是寫(xiě)物，第3節(jié)則是寫(xiě)人。
(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補(bǔ)充。
第3節(jié)寫(xiě)船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動(dòng)�！按^坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動(dòng)詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關(guān)系。者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對(duì)于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫(xiě)，鮮明地突出這一主要人物，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對(duì)黃、佛，卻只點(diǎn)明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個(gè)雕象。
先寫(xiě)蘇、黃�！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語(yǔ)：“所”和它后面的助詞“語(yǔ)”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：好象在說(shuō)話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫(xiě)蘇、黃上半身。具體寫(xiě)法是先總后分：先總寫(xiě)蘇、黃的動(dòng)態(tài)，后分寫(xiě)時(shí)，則先蘇后黃。寫(xiě)蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時(shí)，極其傳神，把兩人共同欣賞書(shū)畫(huà)的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)，使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫(xiě)活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫(xiě)兩人的下半身，寫(xiě)法正好與上面相反，是先分后合�！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對(duì)，“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見(jiàn)刻工技藝之高，作者描繪之細(xì)。
次寫(xiě)佛印，“佛印絕類(lèi)彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類(lèi)：象。作者先寫(xiě)外形，次寫(xiě)神態(tài)，后寫(xiě)次勢(shì)。寫(xiě)佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對(duì)照，足見(jiàn)藝人的匠心獨(dú)運(yùn);寫(xiě)神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說(shuō)明雕刻藝人和作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活和各種人物的觀察很細(xì)致，很深刻�！爸榭蓺v歷數(shù)”，細(xì)致至極，寫(xiě)盡刻工的奇巧。
第3節(jié)寫(xiě)船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點(diǎn)。作者先總述，后分述。
板書(shū)：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。
(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié)，教師補(bǔ)充。
第4節(jié)寫(xiě)船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng)�！爸畚矙M臥一楫……若聽(tīng)茶聲然”。橫臥：平放，說(shuō)明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長(zhǎng)而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音�！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動(dòng)為主;居左者俯首“聽(tīng)茶聲”，以靜為主。一動(dòng)一靜，繪聲繪形，極寫(xiě)核舟的奇巧。足見(jiàn)雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會(huì)細(xì)膩入微。
這一切寫(xiě)船尾，作者先寫(xiě)船槳，便于描述兩個(gè)舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個(gè)居右，一個(gè)居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。
板書(shū)：船尾：舟子二個(gè)，居右者嘯呼，居左者烹茶。
三課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語(yǔ)的意思：髯絕類(lèi)屬詘衡。
教師補(bǔ)充糾正后，要學(xué)生譽(yù)寫(xiě)到《文言詞語(yǔ)積累本》上。
四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。
五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
講讀課文第5、6節(jié)，歸納文章中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn);歸納古今詞義的異同和一些語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。
教學(xué)步驟：
一復(fù)習(xí)舊課。
(1)檢查《文言詞語(yǔ)積累本》譽(yù)正情況。
(2)指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評(píng)。
二講讀新課。
(一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié)，教師補(bǔ)充。
第5節(jié)寫(xiě)船背上所刻的題名�！按场倍�，點(diǎn)明觀察和描述的部位。其：指示代詞，那個(gè)。船者：船底。交代船底較平，才可以題名篆刻，照應(yīng)“罔不因勢(shì)象形”。則：順承連詞，就。題：書(shū)寫(xiě)，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”。
船底本來(lái)沒(méi)有東面可以雕刻。現(xiàn)在刻上題名和篆章，可見(jiàn)雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構(gòu)思精巧，又一次與首節(jié)相應(yīng)，接著記題名內(nèi)容。文曰：文字是。甫：也寫(xiě)作“父”，古代對(duì)男子的美稱(chēng)，常附在表字之后�！坝萆酵跻闶暹h(yuǎn)甫”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：虞山人姓王名毅字叔遠(yuǎn)。
這里交代核舟制作的時(shí)間、雕刻者的籍貫和姓名，以補(bǔ)足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”的敘述。下邊記題名的筆畫(huà)和顏色。若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫(huà)像蚊足一樣細(xì)，其小可知;而一鉤一畫(huà)又都清清楚楚，又可以見(jiàn)出它的“奇巧”。接著再寫(xiě)篆章的內(nèi)容和顏色，篆：，漢字的一種書(shū)體，有小篆和大篆之分。
初平山人：雕刻者的別號(hào)，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類(lèi)作別號(hào)，題名的筆畫(huà)細(xì)若蚊足，篆章勢(shì)必也是這樣，所以作者略去不寫(xiě)，而圖章習(xí)慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。
第5節(jié)寫(xiě)船底，主要寫(xiě)題名和篆章。先寫(xiě)題名，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫(xiě)篆章，補(bǔ)述雕刻者的別號(hào)。
以上四節(jié)是的第二段，是分?jǐn)ⅲ纱瑐}(cāng)、船頭、船尾到船底，層層寫(xiě)來(lái)，井然有序，而在一般的描述中，又細(xì)寫(xiě)船頭三個(gè)人的形象，重點(diǎn)很突出;同時(shí)，文章處處照應(yīng)第一節(jié)，緊扣“奇巧”二字行文。
板書(shū)：船者：題名和篆章，文字內(nèi)容、字跡筆畫(huà)、顏色。
(二)指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補(bǔ)充。
這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通：共、總。一：滿(mǎn)、全、整個(gè)。為：動(dòng)詞，雕刻。接著總結(jié)窗戶(hù)。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字?jǐn)?shù)。從“為”之后，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞，做補(bǔ)語(yǔ)，表示數(shù)字的強(qiáng)調(diào)。與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞序不同，譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)要補(bǔ)出量詞。以上統(tǒng)計(jì)，足見(jiàn)人和物很多。下邊卻寫(xiě)核舟之長(zhǎng)。而：轉(zhuǎn)折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語(yǔ)氣。
核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對(duì)比體積之小，更見(jiàn)雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞，原來(lái)是。者：直當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這里點(diǎn)明核舟之“核”，與第2節(jié)開(kāi)頭相呼應(yīng)。
作者作了上面的總結(jié)，末尾以贊嘆收束全文。亦：也。靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思�！办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng)。以上是第三段，總計(jì)核舟上的人、物、字等，以贊嘆作結(jié)，再次突出藝人技藝的高超。
板書(shū)：總計(jì)：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。
三指名學(xué)生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動(dòng)地反映并贊揚(yáng)我國(guó)古代工藝美術(shù)品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。
四指名學(xué)生歸納的寫(xiě)作特點(diǎn)。
(一)層次清楚，重點(diǎn)突出。
(二)觀察細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)。
五課堂作業(yè)
1.做課文后面“思考和練習(xí)”三。
[參考答案]
現(xiàn)代漢語(yǔ)是在古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。有一部分詞，古今詞義完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了，如“1”句中的“曰”，現(xiàn)在說(shuō)“叫做”�！�2”句中的“貽”，現(xiàn)在說(shuō)“贈(zèng)、送”�！�3”句中的“髯”，現(xiàn)在說(shuō)“胡子”、“胡須”�！�4”句中的“夷”，現(xiàn)在說(shuō)“平”。
2.做課文后面“思考練習(xí)”四。
[參考答案]
詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語(yǔ)句子中的次序大體相同。
如“1”，詞序是相同的(不過(guò)，在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”，詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當(dāng)加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的。“4”中，“通計(jì)一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”)，但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同，現(xiàn)代漢語(yǔ)要說(shuō)成“刻了五個(gè)人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數(shù)詞的位置要倒過(guò)來(lái)，并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞。
六指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前，在此從略)
七課外作業(yè)：
1.背誦和默寫(xiě)課文第二段。
2.自選一件制作精巧的工藝品，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察，然后學(xué)習(xí)的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇短文。
概貌：首尾長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許
船倉(cāng)：篛篷、小窗、欄桿、對(duì)聯(lián)
核舟船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，
大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，
船背：題名和篆章，文字內(nèi)容，字跡筆畫(huà)、顏色，
總計(jì)：人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。
《核舟記》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
積累常用的文言實(shí)詞、虛詞
理解本文在介紹核舟時(shí)候的說(shuō)明順序
感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫(xiě)法
教學(xué)重點(diǎn)：
積累常用的文言實(shí)詞、虛詞
感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本文在介紹核舟時(shí)的說(shuō)明順序
課時(shí)安排：
2個(gè)課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《桃花源記》和《小石潭記》，兩篇文章都是“記”。我們知道，“記”是一種古代文體，可以記事，可以記物，可以記景，還可以記人，我們今天所學(xué)的《核舟記》，應(yīng)該是（學(xué)生：記物）。從題目不難發(fā)現(xiàn)，文章要介紹的，應(yīng)該是“核舟”，那么，這是一個(gè)怎樣的核舟，值得作者寫(xiě)文記敘一番。今天，我們就一起學(xué)習(xí)魏學(xué)洢的《核舟記》，來(lái)一探究竟。
誦讀課文
請(qǐng)同學(xué)自由誦讀課文，把你認(rèn)為難讀的字以及有疑惑的字勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì)我們?nèi)嘟涣鳌?/p>
容易讀錯(cuò)的字詞：
器皿mǐn
罔不因勢(shì)象形wǎng
嘗貽余核舟一yí
舟首尾長(zhǎng)約八分有奇jī
高可二黍許shǔ
箬篷覆之fěng
石青糝之sǎn
中峨冠而多髯者為東坡guān rán
各隱卷底衣褶中zhě
矯首昂視jiǎo
詘右臂支船qū
舟尾橫臥一楫jí
居右者椎髻仰面zhuī
又用篆章一zhuàn
（解決字詞）全班齊讀課文，再次感知文章。
文章解讀
（一）初步感知文章內(nèi)容
讀題目。《核舟記》，從題目不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章所要介紹的是“核舟”，為什么叫作核舟？大家從原文找一找。
明確:蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
在這句話中，“為”是什么意思？
明確：雕刻。
誰(shuí)雕刻的核舟？
明確：王叔遠(yuǎn)。
讀讀第一自然段，看看這一段給我們介紹了哪些信息？
明確：
一個(gè)______人物（奇巧）
一種______技藝（高超）
一個(gè)______核舟（?）
那么，這到底是一個(gè)怎樣的核舟？我們齊讀最后一段，一起來(lái)感受。
了解文章介紹核舟時(shí)說(shuō)明順序
閱讀最后一個(gè)自然段，我們不難發(fā)現(xiàn)，它總的介紹核舟的內(nèi)容、長(zhǎng)度、制作材料，同時(shí)還直接抒發(fā)了對(duì)王叔遠(yuǎn)技藝高超的贊嘆之情。接下來(lái)，我們來(lái)研究文章的主體部分。看看作者是怎么來(lái)介紹核舟的。
請(qǐng)同學(xué)們自讀第2~第5自然段，看看，作者都是怎么來(lái)介紹核舟的。
明確：第二自然段：介紹了核舟正面的中間部位；
第三自然段：介紹了核舟的頭部；
第四自然段：介紹了核舟的尾部；
第五自然段：介紹了核舟背部。
小結(jié)：文章運(yùn)用空間順序，完整有序地介紹了核舟的內(nèi)容。
感受王叔遠(yuǎn)技藝高超
如果你是導(dǎo)游，你會(huì)如何介紹核舟，我們小組分工合作，請(qǐng)小組交流討論。
（1）交流內(nèi)容：
第一小組：介紹核舟的中間部位。
第二小組：介紹并表演核舟的頭部蘇軾、佛印和魯直的動(dòng)作表情。
第三小組：介紹并表演核舟尾部?jī)蓚�(gè)舟子的動(dòng)作表情。
第四小組：介紹核舟的尾部。
（2）要求：
介紹的時(shí)候不看書(shū)。
表演的時(shí)候一定要抓住人物的動(dòng)作和表情。
點(diǎn)評(píng)表演的時(shí)候，從動(dòng)作和神態(tài)出發(fā)。
�。▽W(xué)生交流表演）
通過(guò)同學(xué)們的介紹，我們對(duì)核舟有了更直觀的認(rèn)識(shí)。那么，這個(gè)核舟的主題是什么？
明確：蓋大蘇泛赤壁云。
“泛”是“泛舟”的意思。怎樣的場(chǎng)景才算是“泛舟”？
明確：自由輕松，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
你從文中哪些地方讀出了蘇軾泛舟赤壁時(shí)的“自由愉悅”以及“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”？請(qǐng)用以下句式回答問(wèn)題。
我從________（字、詞、句）讀出蘇軾泛舟赤壁時(shí)的“自由愉悅”以及“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”。
（學(xué)生分析交流）
我們?yōu)槭裁茨軌蛉绱吮普娴馗惺艿教K軾等人的每一個(gè)動(dòng)作，每一種心態(tài)？
明確：作者寫(xiě)得逼真，文筆高超。
作者為什么能把核舟寫(xiě)得如此逼真？
明確：王叔遠(yuǎn)技藝高超，作者的贊嘆。
小結(jié)：魏學(xué)洢寫(xiě)得好，王叔遠(yuǎn)刻得好。
字詞整理
通假字
①詘右臂支船詘：同“屈”，彎曲。②左手椅一衡木衡：同“橫”，橫著。
古今異義
�。�1）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇
奇：（古義）余數(shù)（今義）奇怪
�。�2）其兩膝相比者
比：（古義）靠近（今義）比較
高可二黍許
可：（古義）大約（今義）可以
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
簡(jiǎn)：（古義）挑選（今義）簡(jiǎn)單
詞類(lèi)活用
�、僦熊幊ㄕ邽榕�，箬篷覆之（箬篷：名詞作狀語(yǔ)，用箬篷）
�、谑嗉R之（石青：名詞作狀語(yǔ)，用石青。糝：名詞用做動(dòng)詞，涂染）
�、壑卸牍诙圜渍邽闁|坡（峨冠：名詞用作動(dòng)詞，戴著高高的帽子）
�、芫佑艺咦调傺雒妫ㄗ调伲好~作動(dòng)詞，梳著椎形發(fā)髻）
課堂結(jié)語(yǔ)：今天，我們一起學(xué)習(xí)了魏學(xué)洢的《核舟記》，通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了魏學(xué)洢高超的筆法，還感受到了王叔遠(yuǎn)精湛的技藝。而更為重要的是，在對(duì)課文的進(jìn)行研讀的時(shí)候，我們驚嘆古人的智慧，這種智慧，將不斷激勵(lì)我們，去創(chuàng)造，去奮斗。
《核舟記》教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者及相關(guān)知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。
3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握字音，熟讀全文。
2、借助書(shū)下注釋獨(dú)立疏通文義。
教學(xué)過(guò)程：
一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、你會(huì)讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)
1)罔不 ( ) (2)貽( ) (3)箬篷( )
(4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )
(7)天啟壬戌 ( ) (8)篆章( )
2、你能準(zhǔn)確解釋下列詞語(yǔ)嗎?
(1)罔不： (2)嘗貽余核舟一：
(3)絕類(lèi)彌勒： (4)詘右臂支船：
(5)篆章： (6)視端容寂：
(7)曾不盈寸： (8)桃核修狹者：
3、填空。
《核舟記》選自________朝人________編輯的________，《核舟記》的作者是________朝人________。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討
(一)情境導(dǎo)入
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)
(二)認(rèn)識(shí)作者，檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名簡(jiǎn)介作者，教師適當(dāng)補(bǔ)充
2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
3、整體感知
老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。
(三)研讀探究
1、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。
以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。
多媒體展示重點(diǎn)詞語(yǔ)：
奇巧： 以： 木： 木材; 為：
罔 ： 因： 具： 軒： 敞： 為： 興： 徐： 糝 比： 類(lèi)： 矯： 詘： 倚： 楫：
椎髻： 夷： 了了： 盈： 題：
簡(jiǎn)： 為： 靈： 怪：
多媒體展示重點(diǎn)句子：
①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)： ②中峨冠而多髯者為東坡：
�、燮淙艘暥巳菁牛� ④細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨：
�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之： ⑥技亦靈怪矣哉：
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以小組內(nèi)互相討論。
2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。
3、找學(xué)生翻譯課文，不當(dāng)之處老師及時(shí)糾正。
4、教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
5、齊讀，整體把握文意。
三 鞏固練習(xí)
(一)、給下列加點(diǎn)字注音
罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )
箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )
髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )
椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )
(二)、寫(xiě)出下列加線字的意思
1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢(shì)象形( ) 3.嘗貽余核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀( )
7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風(fēng)徐來(lái)，水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語(yǔ)( )
13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類(lèi)彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數(shù)也( ) 18.居右者椎髻仰面( )
19.其人視端容寂( )20.若聽(tīng)茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鉤畫(huà)了了，其色墨( ) 23.長(zhǎng)曾不盈寸( ) 24.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之( )
(三)、比較下列字在句中的含義
�、倌荆耗芤詮酱缰�( ) ②曰：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)( )
以至鳥(niǎo)獸、木石( ) 文曰“初平山人”( )
③奇：明有奇巧人( ) ④有：明有奇巧人( )
長(zhǎng)約八分有奇( ) 長(zhǎng)約八分有奇( )
�、轂椋簽閷m室、器皿、人物( ) ⑥而：中峨冠而多髯者為東坡( )
中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀( )
為人五;為窗八( ) 而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸( )
�、呖桑焊呖啥蛟S( ) ⑧云：蓋大蘇泛赤壁云( )
珠可歷歷數(shù)也( ) 此中人語(yǔ)云( )
《核舟記》教案8
一、實(shí)物導(dǎo)入：
高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國(guó)傳統(tǒng)的內(nèi)畫(huà)藝術(shù)。引出微雕藝術(shù)。有人曾把整部《紅樓夢(mèng)》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術(shù)的精品，從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕 藝術(shù)其實(shí)在我國(guó)古代就有，核雕就是其中之一。今天，我們就來(lái)欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。
二、擂臺(tái)賽
課前大家已對(duì)課文進(jìn)行了充分的自學(xué)，現(xiàn)在我來(lái)宣布擂臺(tái)賽開(kāi)始。A組準(zhǔn)備好了嗎？B組呢？究竟花落誰(shuí)家，讓我們拭目以待！
�。ㄒ唬┳灾鳎�
答一答：
A、讀準(zhǔn)字音：
虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌
B、解釋下列實(shí)詞：
糝 相比 不屬 夷 了了
修狹 盈 靈怪
C找出通假字：
1、八分有奇
2、詘右臂支船
3、左手倚一衡木
4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”
5、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻
D、解釋多義詞
曳屋許許聲
高可二黍許
雜然相許
潭中魚(yú)可百許頭
為宮室
中峨冠而多髯者為東坡
E、翻譯句子：
1、罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。
2、舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。
3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
4、其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。
統(tǒng)計(jì)得分。
�。ǘ┖献�
1、 譯一譯
同位合作翻譯課文：（1）每人一段輪流翻譯 （2）要求文從字順，可增刪調(diào)補(bǔ)
2、 比一比
A、通過(guò)自學(xué)，你解決了那些問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)，看哪一組問(wèn)題解決得好。
統(tǒng)計(jì)得分。
B、現(xiàn)在我有幾個(gè)問(wèn)題，看應(yīng)該如何作答？比比哪組回答得好。
背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背一樣。故此應(yīng)指船頂。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。
蘇東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時(shí)出現(xiàn)？
人五，窗八：
文言中數(shù)詞可放在名詞后面，現(xiàn)代漢語(yǔ)一般沒(méi)有這樣的語(yǔ)序，多是數(shù)詞+量詞+名詞。
�。ㄈ┳鲆蛔�
（1）按照課文說(shuō)明開(kāi)上小窗，畫(huà)上題字
�。�2）用小紙片剪成3個(gè)人形，并為東坡畫(huà)上胡子，在船頭擺好位置（注意方位）
3）根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“解說(shuō)詞”，要求語(yǔ)言通俗、形象、易懂
�。ㄋ模┱f(shuō)一說(shuō)
每組推薦一人進(jìn)行解說(shuō)
討論（1）作者介紹了核舟哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？
2）作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？
與《口技》結(jié)尾比較異同：
忽然，撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。
《核舟記》教案9
教材分析
1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動(dòng)表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情贊美了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。
2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式，突出重點(diǎn)。
3描寫(xiě)入微，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，富于想象神韻畢具。
學(xué)情分析
優(yōu)勢(shì)：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容，對(duì)描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。
弱勢(shì)：初讀文章感覺(jué)描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。
措施：安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫(xiě)“大蘇泛赤壁”的段落。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致入微的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、積累文言詞句；
2、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。
難點(diǎn)：探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、朗讀第一、三部分
2、揣摩文意，回答問(wèn)題
二、整體感知，研讀第二部分（2—5）
�。�1）這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？可分成幾個(gè)層次？
�。�2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。
�、龠@一段的內(nèi)容是什么？
②介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？
�、壅�(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。
�。�3）研讀第三段。
討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說(shuō)明什么？
②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？
�、圩髡咴谡f(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么？
�、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨腵奇巧、精湛？
小結(jié)第三段：這段文字，說(shuō)明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。
�。�4）研讀第四段。
�、龠@一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的？
�、谶@一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
�、坌〗Y(jié)：第2－4段是寫(xiě)船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷。
④研讀第五段，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。
a．這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？
b．寫(xiě)船正面用了三段文字，寫(xiě)船背面為什么只用一小段文字呢？
c．這段文字可以省略不寫(xiě)嗎？
三、課堂小結(jié)：這是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。
四、再讀文章細(xì)品韻境。
五、布置作業(yè)：課后第三題。
《核舟記》教案10
一、教學(xué)目的。
1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，并為適應(yīng)改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
2、可運(yùn)用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué)，以使學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。
�。ū菊n文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。）
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：
三課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。
我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。
一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。
�。ǘ┎贾谜n內(nèi)預(yù)習(xí)。
請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）
1、本文出處及作者簡(jiǎn)介（摘要在自讀本上）。
2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例：
�、儇�、貽、軒敞、篛篷等
�、谪璨灰騽�(shì)象形，各具情態(tài)等
3、試分別概括文章段意（要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字）。
4、思考下列問(wèn)題：
（1）核舟大小如何？
�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？
�。�4）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？
�。�5）文章主體部分的。寫(xiě)作順序是怎樣的？
�。�6）文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？
�。ㄈ┭惨曊n堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
�。ㄋ模├首x課文。
1、請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文。
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱(chēng)道其成功之處。
2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。
讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱(chēng)為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi)，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi)；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3、在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。
�。ㄎ澹┭杏懻n文。
本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：
�。�1）所“記”的對(duì)象和內(nèi)容
�。�2）表達(dá)方式及語(yǔ)言
這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。
第二課時(shí)：
（一）齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。
對(duì)這個(gè)題目的正確解說(shuō)應(yīng)是，（1）從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。（2）從表達(dá)方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類(lèi)文章。
關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別，簡(jiǎn)述如下：
記敘文是以寫(xiě)人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫(xiě)這個(gè)。寫(xiě)作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清晰的印象。
說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：
（1）內(nèi)容的知識(shí)性；
（2）材料的科學(xué)性；
�。�3）語(yǔ)言的通俗性；
�。�4）表達(dá)方式的解說(shuō)性；
�。�5）結(jié)構(gòu)的條理性；
（6）功能的實(shí)用性。
結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。
�。ㄉ鲜鰡�(wèn)題，必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)討論，問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì)流于架空或空口無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。）
�。ǘ├^續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。
1、由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
2、分別請(qǐng)同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說(shuō)明對(duì)象——核舟）
第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。
3、討論（1）：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什么不同？
前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。
討論（2）：開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)？
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”、“曾不”等。
4、為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：
因勢(shì)象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者
�。ㄈ┓治鲇懻摰诙恋谖宥�。
1、這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？
正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。
2、這樣安排遵循了怎樣的順序？
由正面到背面，由主到次。
3、討論第二段：
�。�1）這一段的內(nèi)容是什么？
主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
�。�2）強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：
“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。
“可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較。
“相望”的意譯：“相對(duì)而設(shè)”。
“糝”的音、形、義及詞性。
�。�3）這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容？
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
�。�4）除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容？
有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。
（5）試想想，整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意？
正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。
�。�6）領(lǐng)會(huì)蘇軾文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意；二是從修辭角度分析，如襯托、對(duì)偶等。可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。
請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
第三課時(shí)：
（一）檢查一、二、五各段的背誦情況。
�。ǘ┱�(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子。
1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2、啟窗而觀，雕欄相望焉。
3、而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。
4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
�。ㄈ┓治鲇懻摰谌�。
1、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所語(yǔ) 其兩膝相比者 絕類(lèi) 矯首昂視 不屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較） 詘數(shù)
2、口譯并評(píng)價(jià)。
《核舟記》教案11
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累一些文言詞語(yǔ)、句式。
2．了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。
能力目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。
2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。
德育目標(biāo)
文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。
2．品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。
教學(xué)方法
1．讀想法。這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫(xiě)作順序。
2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)�，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3．點(diǎn)評(píng)法。文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
課時(shí)安排 3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫(xiě)作順序，并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。（板書(shū)文題）
設(shè)計(jì)（二）
同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書(shū)文題、作者）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：
�。�1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）
戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）
詘右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。
3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。
三、整體感知文意，弄清作者的寫(xiě)作順序
1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。
2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。
3．理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。
�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
（2）辨明說(shuō)明順序。
提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的背面。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積，接著寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序：
學(xué)生齊讀2~5段。
�。�3）探究思考。
提問(wèn)：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。
明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。
4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫(xiě)作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
第二課時(shí)
四、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
1．問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。
提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？
學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思考。
教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來(lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。
2．揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
多媒體顯示：
揣摩下列語(yǔ)句：
（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。
�。�2）佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
�。�4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。
學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。
學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫(xiě)得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專(zhuān)注，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評(píng)揣摩。
教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。
3．教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。
五、課堂小結(jié)
課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。
六、課堂練習(xí)
多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：
1．解釋下列加粗詞的意思。
A．嘗貽余核舟一 B．詘右臂支船
C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷
E．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 F．神情與蘇、黃不屬
G．八分有奇
2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。
（1）A．中峨冠而多髯者為東坡 B．為宮室
C．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 D．為字共三十有四
�。�2）A．篛篷覆之
B．左臂掛念珠倚之
C．閉之
D．能以徑寸之木
（3）A．中軒敞者為艙
B．中峨冠而多髯者為東坡
C．其兩膝相比者
D．居右者椎髻仰面
3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔。
�。�1）蘇、黃共閱一手卷
�。�2）舟尾橫臥一楫
（3）通計(jì)一舟，為人五，為窗八
�。�4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
�。�5）又用篆章一
4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。
這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著小
小的窗戶(hù)，左右兩邊的窗戶(hù)都是四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗戶(hù)一看，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶(hù)關(guān)上以后，只可以看見(jiàn)右邊窗戶(hù)上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶(hù)上面刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。?
選幾位同學(xué)逐題回答，明確：
1．A．贈(zèng)送 B．“詘”同“屈”，彎曲
C．“衡”同“橫” D．平
E．挑選 F．相類(lèi)似
G．“有”同“又”，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)�！捌妗保銛�(shù)。
2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）
（2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）
�。�3）C
3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。
�。�2）譯文：船尾橫放著一支槳。
�。�3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。
（4）譯文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。
�。�5）還有一顆篆文圖章。
提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。
（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來(lái)的箬篷，旁邊開(kāi)著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗來(lái)看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見(jiàn)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。
七、布置作業(yè)
1．背誦默寫(xiě)2~4段。
2．研討與練習(xí)第四題。
板書(shū)設(shè)計(jì)
核舟記
魏學(xué)洢
總說(shuō)： 奇巧
分說(shuō)： 船尾---------船頂
總結(jié)： 通計(jì) 照應(yīng)開(kāi)頭
第三課時(shí)
活動(dòng)與探究
一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)
請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。
二、口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
（注意：讓學(xué)生廣開(kāi)思路，在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進(jìn)行，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)）
三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱(chēng)，展開(kāi)想像，描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。
四、開(kāi)放探究
下面是清朝人宋起鳳寫(xiě)的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。
核工記
�。矍澹菟纹瘌P
參考答案：
兩文非常相似，皆以物為說(shuō)明對(duì)象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說(shuō)明生動(dòng)的特點(diǎn)，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。
不同之處在于：說(shuō)明對(duì)象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。
《核舟記》教案12
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
師：一顆桃核，能變成一件藝術(shù)品嗎？
生：自由發(fā)表意見(jiàn)。
師：關(guān)于能否變成一件藝術(shù)品，下面這段視頻會(huì)解答這個(gè)疑問(wèn)。
配《微雕欣賞》視頻(見(jiàn)光盤(pán))
師：多么神奇而瑰麗的藝術(shù)，一顆平凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動(dòng)精美。不過(guò)，視頻中的畫(huà)面轉(zhuǎn)瞬即逝，你也許未能仔細(xì)觀察這瑰麗的藝術(shù)。沒(méi)關(guān)系，作為補(bǔ)償，讓我們走進(jìn)今天的課文《核舟記》，去感受這藝術(shù)的魅力所在。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：梳理字詞，破除閱讀障礙
1．教師范讀課文，正音。
罔(wǎng)貽(yí) 有奇(yòujī)箬篷(ruò) 髯(rán)衣褶(zhě)
袒胸(tǎn)黍(shǔ)矯首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)
2．教師范讀，或聽(tīng)朗讀音頻。要求學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，整體感知大意。
3．結(jié)合工具書(shū)和注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ木洹?/p>
4．特殊文言詞語(yǔ)歸納。
(1)通假字
�、僮笫忠幸缓饽�(“衡”同“橫”)
②舟首尾長(zhǎng)約八分有奇(“有”同“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間計(jì)算數(shù)目)
(2)一詞多義
�、倨妫篈.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(奇異、罕見(jiàn))
B．舟首尾長(zhǎng)約八分有奇(零數(shù)、余數(shù))
�、跒椋篈.為宮室、器皿、人物(做，這里指雕刻)
B．中軒敞者為艙(是)
③而：A.中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且)
B．啟窗而觀(表承接，不譯)
C．而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸(表轉(zhuǎn)折，卻、但是)
�、苤篈.徑寸之木(助詞，的)
B．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之(代詞，指核舟)
�、萜洌篈.其兩膝相比者(他們)
B．其人視端容寂(那)
(3)詞類(lèi)活用
①箬篷覆之(名詞作狀語(yǔ)，用箬篷)
�、谑嗉R之(名詞作狀語(yǔ)，用石青)
③中峨冠而多髯者(名詞作動(dòng)詞，戴著高高的帽子)
④椎髻仰面(名詞作動(dòng)詞，梳著椎形發(fā)髻)
(4)重點(diǎn)探究：古代漢語(yǔ)使用數(shù)量詞的方法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不完全相同，請(qǐng)根據(jù)下列例句，說(shuō)說(shuō)它們的不同在哪里。
�、�?lài)L貽余核舟一。
�、谔K、黃共閱一手卷。
③舟尾橫臥一楫。
�、苡钟米乱唬脑弧俺跗缴饺恕�，其色丹。
�、萃ㄓ�(jì)一舟，為人五；為窗八……
明確：A.“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書(shū)畫(huà)長(zhǎng)卷”，“橫臥一楫”翻譯為“橫放著一支船槳”�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中，數(shù)詞一般不單獨(dú)充當(dāng)定語(yǔ)，必須和量詞組成數(shù)量詞組才能充當(dāng)定語(yǔ)。在古代漢語(yǔ)里，數(shù)詞則可單獨(dú)充當(dāng)定語(yǔ)。B.“嘗貽余核舟一”翻譯為“贈(zèng)給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船”，“通計(jì)一舟，為人五；為窗八……”翻譯為“總計(jì)一條船，刻了五個(gè)人，八扇窗戶(hù)”�？梢�(jiàn)古代漢語(yǔ)中，數(shù)詞表示事物的數(shù)量時(shí)，不僅可以放在名詞的前面作定語(yǔ)，也可以放在名詞的后面修飾名詞，而這種把數(shù)詞放在名詞后的用法，計(jì)數(shù)的意味更明顯。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理思路，把握說(shuō)明順序
1．仔細(xì)研讀課文，嘗試?yán)L制核舟示意圖，然后復(fù)述課文內(nèi)容。
2．討論：本文的寫(xiě)作思路是怎樣的？
明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
3．文中描寫(xiě)了核舟的哪幾個(gè)部分？并說(shuō)說(shuō)作者是按照什么順序介紹核舟的。
明確：船艙—船頭—船尾—船背。
按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。
4．作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。
明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
第2課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)微雕藝術(shù)品“核舟”有了整體的認(rèn)識(shí)，不過(guò)，作為藝術(shù)品，它值得我們用審美的眼光去鑒賞，它值得我們對(duì)文本進(jìn)行更深入的解讀。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：欣賞微雕藝術(shù)，品析語(yǔ)言特色
(一)指名朗讀課文第一段并思考
1．概括第一段的段意。
明確：概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。
2．找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
明確：奇巧。
3．雕刻時(shí)“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”說(shuō)明了什么？
明確：說(shuō)明了王叔遠(yuǎn)的構(gòu)思巧妙、技藝精湛，也只有因勢(shì)象形，才能保證藝術(shù)品出于自然而又超越自然。
(二)指名朗讀課文第二段并思考
1．試賞析“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”一句。
明確：本句介紹“核舟”體積，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，呈現(xiàn)空間立體感，“八分有奇”與“二黍許”更寫(xiě)出了核舟體積的準(zhǔn)確性與形象性。
2．文章先介紹了核舟體積，又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？
明確：以核舟“長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對(duì)照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說(shuō)明中心。
3．請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生抒發(fā)感悟。
(三)指名朗讀課文第三段并思考
1．從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？
明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持�，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺(jué)。
2．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？
明確：是蘇東坡。因?yàn)榭坍?huà)得仔細(xì)，所以作者當(dāng)然也寫(xiě)得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明與主題吻合。
3．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？
明確：如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明——“珠可歷歷數(shù)也”。
(四)指名朗讀課文第四段并思考
這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅輕松、活潑自樂(lè)。
(五)指名朗讀課文第五段并思考
1．這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？
明確：細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了。
2．寫(xiě)船其他部位用了三段文字，寫(xiě)船頂部為什么只用一小段文字呢？
明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。
(六)指名朗讀課文第六段并思考
作者為什么在段末再次對(duì)船上的事物進(jìn)行說(shuō)明？
明確：強(qiáng)調(diào)了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對(duì)小小核舟嘆為觀止。此時(shí)，作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。
小結(jié)：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術(shù)之美。核舟的創(chuàng)作本“因勢(shì)象形”，見(jiàn)核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應(yīng)俱全，顯現(xiàn)出核舟的精致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，見(jiàn)古典藝術(shù)之美。核舟的美，又是因?yàn)榈窨陶哂芯康募妓�、不凡的�?jiàn)識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。不過(guò)，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈現(xiàn)，以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，寫(xiě)就這篇意境深邃、想象豐富、對(duì)比巧妙的文章，又足見(jiàn)文本本身的藝術(shù)之美。
教后反思
可取之處 以《微雕欣賞》視頻作為導(dǎo)入，可吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)向他們展示了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)之美。教學(xué)中，除了梳理與歸納基礎(chǔ)字詞外，同時(shí)利用課文特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)數(shù)量詞的把握。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，先整體把握全文，再深入到寫(xiě)核舟的具體段落對(duì)文章進(jìn)行賞析，讓學(xué)生由衷體會(huì)到古代藝術(shù)工匠的技藝之巧，藝術(shù)之美，以及文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之美。
不足之處 由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。
《核舟記》教案13
教材分析：
明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀、背誦課文，理解文章內(nèi)容，翻譯重點(diǎn)詞句，積累文言字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu)，圍繞“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”八個(gè)字，領(lǐng)會(huì)文中精美獨(dú)到的神韻。
3、感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越才藝，領(lǐng)略工藝美術(shù)之魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工藝美術(shù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文章內(nèi)容，翻譯重點(diǎn)詞句，積累文言字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
圍繞“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”八個(gè)字，領(lǐng)會(huì)文中精美獨(dú)到的神韻。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)，印發(fā)有關(guān)《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
介紹微雕藝術(shù)，介紹作者、寫(xiě)作背景。
讀課文。譯讀課文。誦讀課文。
第二課時(shí)
一、 當(dāng)堂練習(xí)，檢查字詞句的掌握情況。
師：上一節(jié)課，我們初步地學(xué)習(xí)了《核舟記》這篇文章，知曉了有關(guān)微雕藝術(shù)的知識(shí)，了解了作者及寫(xiě)作背景，還通讀了全文，并對(duì)一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了譯讀。在此基礎(chǔ)上，我們來(lái)做一些練習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文作業(yè)本翻到第七十六頁(yè)，完成第一至四題。開(kāi)始。
生做練習(xí)題（加點(diǎn)字、通假字、加量詞、文學(xué)常識(shí)，共填15個(gè)空），師可作巡視。估計(jì)三分鐘后交流。
師作點(diǎn)評(píng)。
二、 梳理思路
師：文章題目叫《核舟記》，顧名思義，這文章是記一只核舟的，記一只用果核雕成的舟的，請(qǐng)問(wèn)，這文章里，從哪一句話開(kāi)始寫(xiě)到核舟了？
生：第一段第二句就開(kāi)始了，“嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云�！�
師：第一段一共就兩句話，我們看第一句話寫(xiě)什么的？請(qǐng)找出一個(gè)核心詞——
生：奇巧。
師：請(qǐng)解釋這一詞的意思——
生：指手藝奇妙精巧的人。
師：有點(diǎn)兒小小的誤差——
生：奇妙精巧。
師：誰(shuí)啊——
生：王叔遠(yuǎn)。
師：據(jù)此，用一句簡(jiǎn)短的話來(lái)概括這一長(zhǎng)句話的意思——
生：王叔遠(yuǎn)雕刻技藝奇妙精巧。
師：他的手藝奇妙精巧的具體表現(xiàn)在哪里？
生：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物、以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。
師：這句話重要，這句話可謂“微言大義”，我們可得來(lái)嚼一嚼。先請(qǐng)一位同學(xué)翻譯一下。
生：（他）能用直徑一寸的木頭，雕刻宮室、器皿、人物，以至飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭，全都是按照（材料原來(lái)的）形狀刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態(tài)。
師：再請(qǐng)大家來(lái)嚼一嚼，就這句話里，怎么就表現(xiàn)出王叔遠(yuǎn)手藝奇巧了呢？
生：只用一寸的木頭，能雕這么多的東西。
師：哦，你一句話里已涉及兩個(gè)方面，（板書(shū)：奇巧，材料之小、表現(xiàn)范圍之廣。）
生：還有，更重要的是，設(shè)計(jì)巧妙，雕得很像，因勢(shì)象形，各具情態(tài)。
師：如果剛才是以量取勝的話，這里還有以質(zhì)取勝。（板書(shū)：因勢(shì)象形，各具情態(tài)。）
師：話說(shuō)到這份上，我們已經(jīng)清楚了：明代有個(gè)王叔遠(yuǎn)，微雕技術(shù)有一套，能在那么小的材料上雕出那么多的東西，而且還雕得那么好。神乎其神啊，這時(shí)候最好能拿出一個(gè)具體的作品來(lái)讓我們見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，眼見(jiàn)為實(shí)啊，作者寫(xiě)了一個(gè)具體的作品來(lái)了嗎？
生：寫(xiě)了，核舟。
師：這里老師要補(bǔ)充一些知識(shí)，這微雕里頭，果核這種材料是最難雕的，果核難挑，據(jù)說(shuō)萬(wàn)里挑一，果核難雕，據(jù)資料記載，這王叔遠(yuǎn)一生只有兩個(gè)用果核雕成的作品，其中一個(gè)就是核舟，雕了“大蘇泛赤壁”這個(gè)主題，送給魏學(xué)洢了，從中可見(jiàn)兩人情誼之深，其中還可能有相同的情愫在里頭，因?yàn)�，只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人，才會(huì)花上幾年的時(shí)間來(lái)雕“大蘇泛赤壁”這一主題；只有充分地了解友人的情懷，才會(huì)把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說(shuō)是嗎？
生：是。
師：至此，這文章，思路已經(jīng)很清楚了，從大的方面講，可分幾部分？
生：三大部分，第一段，總起，寫(xiě)王叔遠(yuǎn)技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”；第二至五段，具體描寫(xiě)核舟；第六段，總結(jié)一下，核舟雕刻技藝高超。
師：可知，全文以總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)安排的。
生：也可分兩大部分，第一部分第一段，寫(xiě)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝高超，第二部分其余部分，具體寫(xiě)核舟雕刻得精美，以實(shí)例證明王叔遠(yuǎn)技藝高超。
師：很有道理。
三、 精讀課文
師：我們這堂課啊，同學(xué)們要干的是什么呢？一個(gè)字：找。找什么呢？找證據(jù)。找什么證據(jù)呢？圍繞著王叔遠(yuǎn)的奇巧，圍繞著奇巧的三個(gè)方面表現(xiàn)，從課文描寫(xiě)核舟的部分找證據(jù)。老師先拋磚引玉。第二段寫(xiě)到“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”，最后一段里寫(xiě)到“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”，可見(jiàn)這雕刻舟的果核真小。接下來(lái)，請(qǐng)你們找到佐證表現(xiàn)范圍廣的證據(jù)。
生：最后一段寫(xiě)到，“通計(jì)一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對(duì)聯(lián)、題名并篆文，字共三十有四”可見(jiàn)所刻范圍之廣，數(shù)量之多。
師：孺子可教啊，大家一學(xué)就會(huì)。第三個(gè)方面，“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”，就這八個(gè)字里頭，還有個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，大家能看出來(lái)嗎？
生：由形似到神似。
師：是啊，這可是技藝到了爐火純青的人才能到達(dá)的境界��！文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”呢？這可不是一件簡(jiǎn)單的事情了。同學(xué)們，先自己讀，悟，找，待會(huì)兒我們小組里討論、相互啟發(fā)，最后在班上交流。
生自讀、悟、找。（約五分鐘）
生小組交流。（約兩分鐘）
班級(jí)交流。（約八分鐘）
生：第二段，“中軒敞者為艙，箬篷覆之。”這里因勢(shì)象形，桃核，中間大兩頭小，中間船艙，順其自然，因勢(shì)象形。
師：順手而為之，好。
生：第二段，寫(xiě)到八扇小窗，窗能開(kāi)關(guān)，窗上刻字，這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子，呼應(yīng)了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。
師：這也是下文中蘇軾他們活動(dòng)的背景。
生：第三段，主要寫(xiě)蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫(xiě)得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者為東坡；佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有動(dòng)作：閱，執(zhí)，撫，指，語(yǔ)，矯，昂，臥，詘，豎，倚。更重要的是，有神情：如有所語(yǔ)，矯首昂視。有細(xì)節(jié)：其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中；珠可歷歷數(shù)也。
生：第四段寫(xiě)兩個(gè)舟子的動(dòng)作、情狀，一人“若嘯呼狀”，寫(xiě)出其悠閑，一人“視端容寂”，寫(xiě)出其專(zhuān)注。說(shuō)明大蘇在泛舟，渲染出輕松、愉悅的氣氛，與開(kāi)頭的“大蘇泛赤壁”相呼應(yīng)。還有一細(xì)節(jié)，臥一楫，也說(shuō)明在泛舟，櫓都放在舟上了。
師：剛才有人說(shuō)到細(xì)節(jié)，是的，雕刻家不但構(gòu)思精巧，還特別的細(xì)心、細(xì)膩，這從很多細(xì)節(jié)中可以看出來(lái)，除了剛才提到的外，還有哪些細(xì)節(jié)處呢？
生：窗上的字，用“石青糝之”，船背上題名，“細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨�！薄坝钟米乱弧�，“其色丹”，雕刻家特別在乎色彩的和諧。
師（小結(jié)）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如許多的人、物，而且雕得如許的生動(dòng)傳神。引得作者不得不感嘆：“嘻，技亦靈怪矣哉！”“靈怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即這簡(jiǎn)直不是人雕出來(lái)的，是有鬼神助之啊！
四、 探討寫(xiě)法
師：此文能成為千古名篇，得益于核舟雕得好，還得益于文章寫(xiě)得妙。同學(xué)們，這文章的寫(xiě)法上，有哪些值得我們學(xué)習(xí)處呢？
生：空間順序。船艙—船頭—船尾。
師：為什么先寫(xiě)中間的船艙呢？
生：一是“中軒敞”，醒目；窗可關(guān)閉，引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗，窗上有來(lái)自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句，可以使讀者感受到當(dāng)年蘇軾泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境，相當(dāng)于蘇軾他們的活動(dòng)背景。最后寫(xiě)船尾的舟子，為了烘托船頭的三個(gè)人的。
生：還有總分總的結(jié)構(gòu)也是值得我們學(xué)習(xí)的方法。
生：“如有所語(yǔ)”、“若嘯呼狀”，這“如”、“若”用得客觀。
生：五個(gè)人，重點(diǎn)寫(xiě)前三人；前三人，重點(diǎn)寫(xiě)蘇軾，符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當(dāng)。
五、課堂總結(jié)
師：明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信，通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，讓我們?yōu)楣糯鷦趧?dòng)人民的聰明才智和卓越才華所嘆服的同時(shí)，也一定會(huì)引發(fā)我們對(duì)工藝美術(shù)的喜愛(ài)，使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。
六、作業(yè)布置
作業(yè)本相應(yīng)作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
核舟記
魏學(xué)洢
材料體積之小
奇巧 表現(xiàn)范圍之廣
構(gòu)思精巧，技術(shù)高超（因勢(shì)象形，各具情態(tài)）
核舟 技亦靈怪
《核舟記》教案14
文言文教學(xué)有兩個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，具體內(nèi)容是文言實(shí)詞、虛詞和句式;第二個(gè)目標(biāo)是“傳承文化”，目的是讓學(xué)生了解中國(guó)古代文化常識(shí)，感受中國(guó)古代文化的魅力。例如,教《鄒忌諷齊王納諫》肯定要教中國(guó)的“諫”文化，教《出師表》肯定要教中國(guó)的“臣”文化，教《陳情表》肯定要教中國(guó)的“孝”文化。
一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒(méi)有“興趣”，文化教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒(méi)有“感覺(jué)”。能否找到一種既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞和句式的興趣又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代文化的切近理解的教學(xué)方式，是搞好文言文教學(xué)的關(guān)鍵。
《核舟記》從語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講，主要涉及通假字、一詞多義、古今異義、定語(yǔ)后置、詞類(lèi)活用、倒裝句、省略句、雙重否定句等內(nèi)容。這些內(nèi)容，只能隨文教學(xué)，但很容易陷于串講的泥坑，使學(xué)生學(xué)得枯燥。從文化教學(xué)來(lái)講，主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解我國(guó)古代工藝品的精巧，以及這種精巧中的民間審美意趣。這一內(nèi)容涉及審美，學(xué)生缺乏具體可感的審美對(duì)象作參照，很容易流于一般化。
根據(jù)《核舟記》的寫(xiě)作特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文時(shí)遇到的困難，我以“體驗(yàn)中國(guó)古代工藝品的精巧”為教學(xué)主線，將語(yǔ)言教學(xué)融入到“體驗(yàn)中國(guó)古代工藝品的精巧”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
上課伊始，我先把一個(gè)“長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”的橄欖核放在一張紙上，展示給學(xué)生看。學(xué)生看到這么小的一個(gè)橄欖核，非常震撼。這樣，學(xué)生的印象就非常深，“體驗(yàn)”了這個(gè)核舟的“小”——這個(gè)東西這么小，上面還刻那么多東西，而且還刻得那么好，由此可見(jiàn)中國(guó)古代工藝品的“精巧”。
然后，進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。我在課外讓學(xué)生每人用一張紙折了一只船。上課的時(shí)候，我說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)《核舟記》，主要讓同學(xué)們完成一件事，就是把課文中寫(xiě)到的人和物，按照課文中寫(xiě)的位置，畫(huà)到你們折的紙船上。我們這堂課就是要比一比，看誰(shuí)畫(huà)的最符合課文描寫(xiě)的狀況。”學(xué)生一聽(tīng)，頓時(shí)興趣大增，紛紛提筆準(zhǔn)備畫(huà)。沒(méi)想到，他們立刻就遇到了問(wèn)題：課文是怎么寫(xiě)的呀?課文中的這些句子是什么意思呀?于是，學(xué)生紛紛埋頭認(rèn)真閱讀課文，遇到不懂的字句，就連忙看注釋?zhuān)蛳嗷ブg討論起來(lái)。
平時(shí)我講文言字句，大家都不愿意聽(tīng)，現(xiàn)在我變成最受歡迎的人了，都追著我問(wèn)這一句是什么意思，那一句是什么意思。這個(gè)過(guò)程花了近20分鐘，實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)就是文言字詞句。這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許確實(shí)是枯燥的，但現(xiàn)在卻將它隱含在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中了：要畫(huà)好畫(huà)，就必須讀懂課文，因?yàn)楫?huà)的東西要“符合課文”。
等學(xué)生基本都畫(huà)好后，我先讓他們相互欣賞一下自己的作品，評(píng)價(jià)一下畫(huà)得怎么樣，以及跟課文里描述的有沒(méi)有不一樣，跟課文比誰(shuí)更生動(dòng)，然后再請(qǐng)同學(xué)展示自己的作品，對(duì)照課文說(shuō)說(shuō)哪里比不上課文所寫(xiě)的核舟。這個(gè)活動(dòng)，教學(xué)意圖其實(shí)就是“借自己的作品，或者說(shuō)以自己的作品為參照，體驗(yàn)課文里寫(xiě)到的核舟的精巧”。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在課文中的一些具體描寫(xiě)上，先理解課文中的描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的神奇精妙，再比較自己畫(huà)得準(zhǔn)確、生動(dòng)與否。其實(shí)，“比較自己畫(huà)得準(zhǔn)確、生動(dòng)與否”只是一個(gè)“幌子”，目的是引著學(xué)生去體驗(yàn)課文，體驗(yàn)核舟的精巧。
從教學(xué)形態(tài)來(lái)看，這堂課的主體就是在“搞活動(dòng)”，教學(xué)目標(biāo)完全指向?qū)W生對(duì)文言知識(shí)和作品文化內(nèi)涵的“體驗(yàn)”。過(guò)去，我們講到文言教學(xué)，似乎體驗(yàn)教學(xué)用得不多。大家似乎有一個(gè)看法，覺(jué)得文言文教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容必須講，講知識(shí)要領(lǐng)，講文言詞句的含義和規(guī)律。其實(shí)，在文言文教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，并不是要掌握多少文言的知識(shí)。
也就是說(shuō)，不是看學(xué)生能不能說(shuō)出這些文言文中所包含的“語(yǔ)言知識(shí)”，而是看學(xué)生能不能讀懂文言文的意思，體會(huì)到其中的韻味。這兩個(gè)方面靠的都是“文言語(yǔ)感”�！拔难哉Z(yǔ)感”的養(yǎng)成，是靠多讀，但現(xiàn)代學(xué)校教育中，我們可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間極其有限，所以靠“多讀”(即閱讀量)已經(jīng)不可能，只能靠“熟讀”，就是讀文言文要讀得細(xì)和深。
用體驗(yàn)法來(lái)教文言文，就是要在“細(xì)讀”“深讀”上下功夫，達(dá)到深入學(xué)生內(nèi)心，體會(huì)領(lǐng)悟文言詞句的韻味的目的。閱讀教學(xué)中，所謂“體驗(yàn)”，就是要讓外在的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。要達(dá)到這樣的目的，在很多情況下，恐怕非用體驗(yàn)法不可。
再說(shuō)文言文教學(xué)中的文化教學(xué)。我們看到很多文言文教學(xué)，講到文化的內(nèi)涵，很容易出現(xiàn)一種傾向，就是脫離課文去空講文化。要么是把課文放在一邊，去講“孝文化”“忠文化”“臣文化”，要么是先講課文，再講“文化”，反正是“就文化講文化”。
這樣的文化教學(xué)一是違背語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”，即“從語(yǔ)言的角度學(xué)文化、文學(xué)、文章”的根本任務(wù)，二是教學(xué)結(jié)果大多是對(duì)中國(guó)古代文化的“認(rèn)知”，學(xué)生的理解停留在一般性的條條框框上，或幾點(diǎn)干巴巴的結(jié)論上，沒(méi)有沉淀到內(nèi)心。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候重在“記憶”，而不是領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化。顯然，記憶不是文化學(xué)習(xí)的主要方式，文化學(xué)習(xí)離開(kāi)了領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化，學(xué)到的不會(huì)是文化的精髓，只能是表皮。
我的體會(huì)是，在文言文教學(xué)中，不管是語(yǔ)言教學(xué)還是文化教學(xué)，體驗(yàn)法都具有特殊的功效。善于運(yùn)用體驗(yàn)法，是搞好文言文教學(xué)的重要途徑。
《核舟記》教案15
教學(xué)目的：目的一。
教學(xué)重點(diǎn)：同上節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
教學(xué)關(guān)鍵：同重點(diǎn)。
教學(xué)方法：同上節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。
1、由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難。
2、分別請(qǐng)同學(xué)通譯、齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔通極工極雕。
第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。
3、討論（1）：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什么不同。
——前者是總括王叔通的微雕技藝，后者是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。
討論（2）：開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中的哪些句中、哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)？
——緊緊圍繞中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧，靈怪。開(kāi)頭一句的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“不”、“曾不”等。
三、分析討論第二至五段：
1．這四段文字是對(duì)核舟的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？是將這四段文字切分為兩部分，怎樣分比較合理？
——二至四段為一部分，五段為一部分。前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。
2．這樣安排遵循了怎樣的順序？
——由正面到背面，由主到次。
3．討論第二段：
（1）這一段的內(nèi)容是什么？
——主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
�。�2）這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容？
——應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六句文句。
�。�3）除了什么船艙外這段文字還有沒(méi)有其他的說(shuō)明內(nèi)容？
——有，開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。
（4）領(lǐng)會(huì)蘇軾文句，一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意；二是從修辭角度分析，如襯托、對(duì)偶等，可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。
作業(yè)：
請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
第三節(jié)
教學(xué)目的：目的二。
教學(xué)重點(diǎn)：同上節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：同上節(jié)。
教學(xué)關(guān)鍵：同上節(jié)。
教學(xué)方法：同上節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、檢查一、二、五各段的背誦情況；
二、請(qǐng)學(xué)生譯幾個(gè)句子。
1．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2．啟窗而關(guān)，雕欄相望焉。
3．而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。
4．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
三、分析討論第三段。
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句。
2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。
3．討論（1）：這一段是介紹船頭部分，主要說(shuō)明了什么？
——描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀蘇軾、魯直和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者要竭力渲染他們此時(shí)此地什么樣的心態(tài)？
——雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
�。�2）你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧精湛、無(wú)微不至？
——表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方很多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)、對(duì)東坡、魯直衣褶的介紹，對(duì)佛印左臂掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。
�。�3）齊讀這段文字，理清說(shuō)明描述的順序，爭(zhēng)取背誦這段文字。
——這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物，又是由人物的上部到下部描述。
四分析第四段
1．討論短語(yǔ)譯法。
橫臥一楫 椎髻仰面 視端容寂
2．這一段用了哪些修辭手法？由什么說(shuō)明效果？
——擬人、比喻、頂直
使抽角的說(shuō)明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。
3．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
為什么要這樣寫(xiě)？
——愉悅、輕松、活潑、自樂(lè)。
這樣寫(xiě)，是為使船尾之鏡與船頭之情遙相互應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁之“泛”。
五背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。
六分析第五段
這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？
這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的更體現(xiàn)了作者主次分明的說(shuō)明技巧。
七由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文寫(xiě)作技巧。
1．以空間方法為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。
2．?dāng)⑹龈鑼?xiě)結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，周密，生動(dòng)。
八布置習(xí)題
1．仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹。
2．練習(xí)三
作文訓(xùn)練
說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性和靈活性
教學(xué)目的：
一、明確說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性和多樣性，靈活性之間的關(guān)系；
二、了解平實(shí)用語(yǔ)和生動(dòng)用語(yǔ)兩種不同說(shuō)明語(yǔ)言；
三、引導(dǎo)學(xué)生初寫(xiě)說(shuō)明文，主要學(xué)會(huì)用平實(shí)語(yǔ)言說(shuō)明同時(shí)也學(xué)習(xí)用生動(dòng)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。
教學(xué)要點(diǎn)：
以第六單元中的課文為例，進(jìn)一步讓學(xué)習(xí)了解本單元中說(shuō)明語(yǔ)言的不同特點(diǎn)。
如《我國(guó)的氣候》，語(yǔ)言平實(shí)；
《門(mén)外文談》，則為樸實(shí)，幽默的語(yǔ)言。
結(jié)合知識(shí)短文訓(xùn)練學(xué)生掌握平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明兩種用語(yǔ)。
教學(xué)要求：
1、平實(shí)的說(shuō)明；
2、結(jié)構(gòu)形式，總說(shuō)分說(shuō)；
3、常見(jiàn)說(shuō)明方法；
4、字?jǐn)?shù)：650—700字。
參考題目：P176—177
例文：P258（參考書(shū)）
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